Рабочие программы

Страница подразумевает просмотр документов для ознакомления перед скачиванием.
Форматирование в режиме просмотра может отличаться от форматирования скачиваемого документа.
Программа курса внеурочной деятельности - Гид-переводчик
Программа курса внеурочной деятельности - Клуб интернациональных друзей
Программа курса внеурочной деятельности - Музейная педагогика
Рабочая программа 2 класс к УМК Радужный английский О.В. Афанасьева
Рабочая программа 5 класс к УМК Радужный английский О.В. Афанасьева
Рабочая программа 6 класс к УМК Радужный английский О.В. Афанасьева
Рабочая программа 7 класс к УМК Радужный английский О.В. Афанасьева
Рабочая программа 9 класс к УМК Радужный английский О.В. Афанасьева
Рабочая программа 10 класс к УМК Радужный английский О.В. Афанасьева
Скрыть все
  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 10 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (среднее общее образование);
  3. Федеральной примерной программы среднего общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
  4. Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2018-2019 учебный год;
  5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  6. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2018-2019 учебный год;
  7. В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2014. – (Стандарты нового поколения).
  8. Соловова Е.Н. «Гид-переводчик», Учебный курс по английскому языку для учащихся старших классов и студентов, – М.: Астрель, 2015 год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Базовый курс иностранного языка, при всей его сложности и многоаспектности, не всегда удовлетворяет различным потребностям учащихся, что является объективной основой для разработки и модификации программ дополнительного образования по выбору. Как показывает практика, одним из наиболее востребованных является курс гидов-переводчиков. Тем самым осуществляется подготовка учащихся к диалогу культур, практике межкультурного общения.

Ростовская область уже давно привлекает внимание туристов и здесь проводятся различные международные соревнования и мероприятия, а учащиеся старших классов вовлечены в волонтерскую работу, поэтому у учащихся появляется желание самим показать иностранцам достопримечательности. Такое желание оправдано, тем более что по степени владения иностранным языком многие выпускники школ достигают уровня независимого пользователя, а освоенные школьные курсы доноведения, истории, литературы, географии, мировой художественной культуры дают хорошую содержательную основу для подготовки экскурсий по туристическим маршрутам.

Следует отметить, что междисциплинарные связи не всегда получают достаточную степень интеграции. Отсюда вытекает и некоторая фрагментарность знаний, которая препятствует формированию целостной картины мира в контексте мировой культуры. Дополнительные программы, подобные программе гидов-переводчиков, могут значительно способствовать решению данной проблемы, тем самым подчеркивая свою актуальность.

 В разработанный курс входят материалы по Ростовской области и городу Константиновску, освещая, таким образом, региональный компонент.

Цель – формирование коммуникативной компетенции и билингвизма на материале родной культуры.

Задачи:

– формирование личности и индивидуального мировоззрения, осознание значимости родной культуры;

– развитие навыков исследовательской работы учащихся;

– развитие речи учащихся на русском и иностранном языках, а также умений взаимодействовать с аудиторией;

– формирование навыков перевода;

– формирование механической девербализации;

– совершенствование навыков аудирования;

– формирование механизмов лексической и грамматической трансформации;

– формирование механизма переключения с родного языка на иностранный и наоборот.

            Данный курс внеурочной деятельности позволяет использовать различные формы занятий, такие как: практические занятия, инсценировки, ролевые игры, конкурсы, викторины, интерактивные и очные экскурсии, выставки, составление мини-экскурсий по родному городу.

            Данная программа строится на следующих принципах

Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. 

Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества. 

 

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  на внеурочную деятельность «Гид-переводчик» выделяет  в качестве самостоятельного курса инвариантной части  и отводит 1 час для обязательного изучения на этапе среднего общего образования в 10 классе, из расчета 1 час в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 10 классе на прохождение программного материала отводится 34 учебные недели, 34  часа соответственно (1 час в неделю).

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

 

Данную программу можно условно подразделить на две части – переводческую (информационную) и гидовскую (практическую). Информационная часть материала предусматривает получение обучающимися знаний из теории переводоведения, а также содержит упражнения последовательного, письменного перевода, перевода с листа, а также перевода аудиозаписи. Практическая часть подразделяется на два подраздела: «Путешествие в Великобританию» и «Моя малая Родина».

 

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

 

Знакомство с профессией.

 

 

 

 

 

 

 

Риторика, разновидности перевода (устный и письменный перевод). Художественный перевод. Трудности, возникающие при передаче информации.

 

 

 

 

 

 

– выполняют упражнения, для развития ораторских навыков;

– готовят публичные выступления;

– конкурс ораторов;

– конкурс переводчиков «Лучший поэтический перевод»

– выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку (контекст, а также основные словообразовательные модели);

– тренируются в использовании английских предлогов;

– устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями;

– учатся осуществлять перифраз;

– знакомятся с различными способами выражения понятия преференции;

2

 

 

 

 

 

 

Основы переводоведения.

 

 

 

 

 

 

Переводческие трансформации.

Интернациональные слова и «ложные друзья» переводчика.

Передача имен собственных в переводе.

Перевод реалий.

Передача метафор при переводе.

Фразеологические единицы. Трудности перевода фразеологизмов.

Пословицы и поговорки в работе переводчика.

 

– знакомятся с новыми фактами использования грамматических и лексических конструкций;

– выполняют упражнения, направленные на совершенствование навыков перевода;

– работают в парах и/или группах, вырабатывая определенные решения и мнения;

– работают в группах «Творческая мастерская»;

– высказывают мнение о личных предпочтениях;

– комментируют английские пословицы, выражая собственную точку зрения;

– становятся участниками ролевой игры «Я – переводчик»

3

 

 

Путешествие в Великобританию.

Экскурсии по достопримечательностям Лондона. Интересные факты из жизни британцев. Традиции и обычаи.

 

– воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни;

– воспринимают на слух аудиотексты с различной глубиной понимания;

– понимают содержание аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, диалог, интервью);

-принимают участие в интерактивных экскурсиях;

– устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;

– ролевая игра «Диалог культур»

– интерпретируют прочитанное, оценивая его содержание;

– выражают согласие или несогласие с рассказчиком, подкрепляя речь своими примерами и аргументами;

– учатся осуществлять перифраз;

– находят соответствия английским единицам в родном языке;

– строят высказывания о британской королевской семье в соответствии с предложенным планом;

– составляют буклеты «Жизнь англичан».

4

Моя малая Родина.

История и география Донского края. Константиновск для туристов.

– обобщают и систематизируют знания о родном крае;

– строят высказывания о взаимоотношениях между людьми, дружбе, поддержании дружеской обстановки в семье, решении проблемы отцов и детей, своем детстве, своем отношении к выполнению домашних обязанностей;

– составляют и разыгрывают диалоги-расспросы о казаках и казачьих традициях;

– изучают стилистически окрашенную лексику (диалектизмы);

– работая в группах и парах составляют мини-экскурсии по городу Константиновску;

– презентуют экскурсии публике.

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

 

Знакомство с профессией. (информационная часть)

 

9

I четверть

03.09.18 – 02.11.18

2

Основы переводоведения.

7

II четверть

12.11.18 – 28.12.18

3

Путешествие в Великобританию.

10

 

III четверть

10.01.19 – 22.03.19

4

Моя малая Родина.

8

 

IV четверть

01.04.19 -24.05.19

 

 

Темы, выпадающие на праздничный день, будут компенсированы следующим образом:

№ 31-32 Учебные заведения нашего города.  Храм Покрова Пресвятой Богородицы. (подготовка экскурсии) – 10.05.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п

Темы занятий

Кол-во

часов

Дата проведения

план

факт

10 «А»

10 «Б»

 

 

 

1

«Знакомство с профессией» (информационная часть)

I четверть

 Что мы знаем о профессии гида-переводчика? Инструкция по ТБ.

 

 

1

 

 

07.09

 

 

03.09

 

2

Риторика. Основа ораторского искусства.

1

14.09

10.09

 

3

Подготовка переводчика к публичному выступлению.

1

21.09

17.09

 

4

Разновидности перевода.

1

28.09

24.09

 

5

Особенности письменного перевода.

1

05.10

01.10

 

6

Художественный перевод. Работа со стихотворением Дж. Р. Киплинга.

1

12.10

08.10

 

7

Устный перевод. Введение в теорию устного перевода.

1

19.10

15.10

 

8

Тренируем навыки устного перевода.

1

26.10

22.10

 

9

Трудности, возникающие при передаче информации.

1

02.11

29.10

 

 

10

II четверть Основы переводоведения.

Обзор классификаций переводческих трансформаций

 

1

 

16.11

 

12.11

 

11

Интернациональные слова и «ложные друзья» переводчика.

1

23.11

19.11

 

12

Передача имен собственных в переводе.

1

30.11

26.11

 

13

Перевод реалий.

1

07.12

03.12

 

14

Передача метафор при переводе.

1

14.12

10.12

 

15

Фразеологические единицы. Трудности перевода фразеологизмов.

1

21.12

17.12

 

16

Пословицы и поговорки в работе переводчика.

1

28.12

24.12

 

 

III четверть Путешествие в Великобританию.

 

 

 

 

17

Страницы Британской истории.

1

11.01

14.01

 

18

Обзорная экскурсия по королевству. География Великобритании.

1

18.01

21.01

 

19

«Что взять с собой на экскурсию?». Мифы и правда о британской погоде.

1

25.01

28.01

 

20

Британцы: какие они?

1

01.02

04.02

 

21

«Овсянка, сэр?». Традиционная английская еда.

1

08.02

11.02

 

22

Достопримечательности Лондона.

1

15.02

18.02

 

23

Интересные факты из жизни королевской семьи.

1

22.02

25.02

 

24

Церемониальная Британия. Церемония передачи ключей.

1

01.03

04.03

 

25

Проект «Экскурсия по Лондону». (Подготовительная часть).

1

15.03

11.03

 

26

Презентация проектов обучающимися.

1

22.03

18.03

 

 

27

IV четверть Моя малая Родина.

«Константиновск для туристов». География города.

 

1

 

05.04

 

01.04

 

28

«Мы казачьего роду». Традиции и обычаи донских казаков.

1

12.04

08.04

 

29

Писатели Донщины. Знакомство с переводом романа «Тихий Дон» на английский язык.

1

19.04

15.04

 

30

Знаменитые постройки города. Памятники г. Константиновска.

1

26.04

22.04

 

31

Учебные заведения нашего города.

1

10.05

(за 03.05)

29.04

 

32

Храм Покрова Пресвятой Богородицы. (подготовка экскурсии)

1

06.05

 

33

Презентация экскурсии обучающимися.

1

17.05

13.05

 

34

Итоговое занятие. Рефлексия планируемых и полученных результатов.

1

24.05

20.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

В соответствии с современными требованиями к обучению иностранному языку в школе федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Ожидаемые результаты:

Предметные

  1. Формирование переводческой культуры учащихся, предполагающее готовность человека к решению задач в различных сферах жизнедеятельности.
  2. Достижение повышенного уровня овладения навыкам говорения на иностранном языке.
  3. Прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения.

Метапредметные

  1. Прочное овладение коммуникативными, системными, аналитическими, учебно-познавательными, информационными и общекультурными компетенциями, согласно ведущим мотивам и потребностям учащихся.
  2. Осмысленное отношение учащихся к предметам, составляющим основу для профессиональной деятельности.
  3. Наличие у учащихся опыта самореализации в процессе командной, групповой деятельности при подготовке и реализации предметных проектов.
  4. Наличие опыта переводческой работы, а также работы гида по Ростовской области и по городу Константиновску.

Личностные

  1. Мотивационная готовность к деятельности гида-переводчика.

2.Сформированность профессиональных предпочтений.

3.Совершенствование универсальных учебных действий.

4.Сформированность эмоциональной стабильности (сознательная регуляция эмоций), эмоциональной восприимчивости, контактности.

7.Высокий уровень развития творческого потенциала учащихся.

  1. Самореализация на основе индивидуального образовательного маршрута.

 

Периодичность и формы текущего  контроля

Данный курс не предполагает оценочную систему контроля. Используются анализ, анкетирование, выставка, собеседование. На самих занятиях используются словесные одобрения. На поставленные  вопросы дети могут давать любые ответы, без страха включаться  в обсуждение разных вопросов, учиться отстаивать свое мнение и прислушиваться к другим.

Формами организации внеурочной деятельности по программе являются ролевые игры, сюжетные игры, интерактивные экскурсии.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя  общеобразовательная  школа № 2»

 

 

«Утверждаю»

Директор   МБОУ СОШ:

___________Г.В. Шевцова

Приказ №  225 от  30.08.2017  г.

 

 

 

 

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Клуб интернациональных друзей»

для   6 «А»   класса

 

 (основное общее образование)

 

Общеинтеллектуальное направление

 

Количество часов: 34 часа /1 час в неделю/

Учитель:    Подосинникова А.А.

 

 

 

Программа разработана в соответствии с федеральным образовательным стандартом (второго поколения)

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Константиновск

2017-2018 учебный год

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (основное общее образование);
  3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
  4. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2017-2018 учебный год;
  5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  6. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2017-2018 учебный год;
  7. В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2014. – (Стандарты нового поколения). 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.

 

В условиях реализации новых образовательных стандартов единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение. Внеурочная работа позволяет расширить активный словарный запас школьников, совершенствовать их умения в устной и письменной речи, а также в чтении и переводе, поддерживать интерес к изучению иностранного языка, воспитывать толерантность, патриотизм и интернационализм. Задача учителя – организовать внеклассную работу так, чтобы она заинтересовала ребят, увлекла их. Работа Клуба интернациональной дружбы  строиться на принципах добровольности, активности и интереса учащихся.

Современные условия развития общества определяются активным расширением связей нашей страны с другими государствами, поэтому актуальность данной образовательной программы очевидна. Она способствует формированию у современного поколения толерантного отношения к другим нациям и культурам, на развитие коммуникативных способностей учащихся.  Молодому человеку, вступающему в жизнь, необходимо, помимо владения иностранным языком, хорошо знать условия жизни, круг проблем, традиции, обычаи и реалии той страны, язык которой он изучает.

Новизна программы заключается в возрождении существовавших в школах  в 70-80 годы прошлого столетия Клубов Интернациональной Дружбы.  Новизна современных клубов заключается в том, что в эпоху инновационных  и  информационных технологий учащиеся могут использовать для общения с зарубежными  сверстниками такие технологии как Интернет, Электронная почта, Skype, социальные  сети.

Цели изучения:

– содействие формированию общественно-политической активности учащихся ;

– приобщение их к патриотическим и интернациональным традициям народов Российской    Федерации;

– развитие способностей школьников к общению на английском языке;

– формирование толерантности по отношению к жизни зарубежных сверстников;

– развитие познавательных интересов учащихся в области страноведения;

– расширение страноведческого кругозора учащихся и их общей эрудиции;

– воспитание осознанного мотивированного отношения к изучению иностранного языка, потребности в практическом использовании английского языка;

– привлечение школьников к изучению международного детского и юношеского движения;

– установление дружеских связей с учащимися других стран путем переписки по электронной почте.

Внеурочная деятельность в школе позволяет решить ряд очень важных задач:

-повысить мотивацию к обучению отдельных предметов; 

-формировать навыки исследовательской и проектной деятельности школьников; 

– развивать метапредметные компетенции учащихся; 

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; 

– улучшить условия для развития ребенка; 

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Данная программа строится на следующих принципах

Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. 

Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества. 

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  на внеурочную деятельность «Клуб интернациональной дружбы» выделяет  в качестве самостоятельного курса инвариантной части  и отводит 1 час для обязательного изучения на этапе основного общего образования в 6 классе, из расчета 1 час в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 6 классе на прохождение программного материала отводится 34 учебные недели, 34  часа соответственно (1 час в неделю).

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

В основе работы клуба заложен лингвострановедческий принцип, направленный на раскрытие и объяснение специфических черт зарубежного образа жизни, истории и культуры страны изучаемого языка средствами иностранного языка, расширение кругозора и эрудиции учащихся.

В 6 классе учащиеся проявляют огромный познавательный интерес к страноведческому материалу; учитывая данную специфику тематика клуба разделена на 3 основных раздела: Великобритания, Америка, Россия; 4 раздел под названием «Английский – язык общения» подразумевает обучение учащихся написанию электронных писем. 

 

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

Великобритания

(9 часов)

Культура Великобритании;

история страны; этнографические особенностями

– знакомятся с английской поэзией,

– используют в речи лексику по разговорным темам,

– отрабатывают произносительные умения и навыки,

– овладевают приемами выразительного чтения, – изучают основы художественного перевода,

– знакомятся с творчеством Льюиса Кэрролла, одним из любимых детских писателей, его увлекательным произведением «Алиса в стране чудес»,

– готовят устные сообщения по предстоящим путешествиям,

– учатся создавать презентации.

 

2

Мой край родной

(7 часов)

История и культура своего края и своей малой Родины

– знакомятся с творчеством известного писателя Донского края – М. А. Шолохова посредством английского языка;

– под руководством учителя готовят сообщения о знаменитых земляках и их героических подвигах;

– рассказывают о традициях Донского края

– составляют проекты «Мой Константиновск»

3

Страна через океан – Соединённые штаты Америки

 (11 часов)

Культура США;

история страны; географическое положение; основные города и их достопримечательности

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

– читают тексты о крупных городах Америки;

– составляют развернутые монологические высказывания на основе плана и ключевых слов;

– совершенствуют навыки построения вопросительных и отрицательных предложений;

– извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

– воспринимают текст на слух и выполняют задание на альтернативный выбор;

– высказываются о смысле прочитанного текста;

– разучивают и поют песни на английском языке.

4

Английский – язык общения

(8 часов)

Написание личного письма другу; написание электронного письма другу.

–  изучают основные правила написания личного письма;

– пишут письмо по образцу / без опоры на образец;

– расспрашивают адресата о его жизни, делах, сообщают тоже о себе, выражают благодарность, просьбу.

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

 

Интересные факты о Великобритании

 

9

I четверть

01.09.17 – 02.11.17

2

Мой край родной

 

7

II четверть

13.11.17 – 29.12.17

3

 

 

Страна через океан – Соединённые штаты Америки

11

 

III четверть

10.01.18 – 23.03.18

4

 

Английский – язык общения

 

8

 

IV четверть

02.04.18 -25.05.18

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

№ п/п

Темы занятий

Кол-во

часов

Дата

план

факт

 

 

1

«Интересные факты о Великобритании»

(9 часов)

День знакомства. Эмблема клуба.

 

 

1

 

 

04.09

 

2

Узнаем общаясь: Символы соединённого королевства.

1

11.09

 

3

Столица двух государств: Лондон.

1

18.09

 

4

Знакомство с королевской семьёй.

1

25.09

 

5

 Известные писатели Британии.

1

02.10

 

6

«Алиса в стране чудес». Чтение отрывка из произведения Л. Кэрролла.

1

09.10

 

7

«Овсянка, сэр!». Традиции и обычаи британцев.

1

16.10

 

8

Церемониальная Британия. Церемония передачи ключей.

1

23.10

 

9

Хэллоуин. История праздника.

1

30.10

 

 

 

10

«Мой край родной»

(7 часов)

Из истории Донского края.

 

 

1

 

 

13.11

 

11

Моя малая Родина. Улицами Константиновска.

1

20.11

 

12

«Мы казачьего роду». Традиции и обычаи донских казаков.

1

27.11

 

13

Писатели Донщины. Особенности донского диалекта на примере произведений М.А.Шолохова.

1

04.12

 

14

Знакомство с переводом романа «Тихий Дон» на английский язык.

1

11.12

 

15

«Дорогие земляки». Составление монологических высказываний о знаменитых людях Ростовской области.

1

18.12

 

16

Проектная работа «Мой Константиновск!»

1

25.12

 

 

 

17

«Страна через океан – Соединённые штаты Америки»

(11 часов)

Узнаём общаясь: Символы США.

 

 

1

 

 

15.01

 

18

История образования Соединённых Штатов Америки.

1

22.01

 

19

Географическое положение и природа Америки.

1

29.01

 

20

Путешествие по главным городам США.

1

05.02

 

21

«Что стоит обязательно посетить в Нью-Йорке и Вашингтоне?». Достопримечательности американских городов.

1

12.02

 

22

«Празднуем вместе!». Праздники в США.

1

19.02

 

23

Известные американские писатели и поэты.

1

26.02

 

24

Час американских мультфильмов.

1

05.03

 

25

Спортивные предпочтения американцев.

1

12.03

 

26

«Что мы узнали о США?». Викторина.

1

19.03

 

 

 

27

«Английский – язык общения»

(8 часов)

Английский – международный язык. Почему важно знать иностранный язык?

 

 

1

 

 

02.04

 

28

День новых знакомств. Мой иностранный друг по переписке.

1

09.04.

 

29

Изучаем правила оформления личного письма.

1

16.04

 

30

«Проба пера!» Учимся писать личное письмо другу.

1

23.04

 

31

Учимся писать электронное письмо другу.

1

28.04

 

32

Конкурс на лучшее личное письмо.

1

07.05

 

33

«Знатоки английского языка». Викторина.

1

14.05

 

34

Итоговое заседание клуба. Рефлексия планируемых и полученных результатов.

1

21.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения курса в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные:

у учащихся будут сформированы:

1) ответственное отношение к учению;

2) готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровье-сберегающего поведения;

6) формирование способности к эмоциональному вос­приятию языковых объектов, лингвистических задач, их решений, рассуж­дений;

7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

1) первоначальные представления о филологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

2) коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении филологических задач;

Метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

1) формулировать и удерживать учебную задачу;

2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

4)предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;

6) осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:

1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

Познавательные

учащиеся научатся:

1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

2) использовать общие приёмы решения задач;

3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

4) осуществлять смысловое чтение;

5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

6) самостоятельно ставить цели, выбирать и соз­давать алгоритмы для решения учебных лингвистических про­блем;

7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным ал­горитмом;

8) понимать и использовать математические сред­ства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллю­страции, интерпретации, аргументации;

9) находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:

1) устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

2) формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетентности);

3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

8) оценивать информацию(критическая оценка, оценка достоверности);

9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

Коммуникативные

учащиеся научатся:

1) организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Предметные:

у учащихся должны быть сформированы следующие умения:

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соот­носить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

  • по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изу­ченных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
  • по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
  • по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образо­вывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразователь­ный разбор;
  • по морфологии: различать части речи по наличию у слова опреде­ленных морфологических признаков; указывать морфологические при­знаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образо­вывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
  • по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; опре­делять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с име­нем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого сло­ва: определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов пред­ложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения; различать простое и сложное предложение; производить синтаксиче­ский разбор предложения;
  • по связной речи: читать учебно-научный текст изучающим чтени­ем: владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замы­сел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, текстов-пове­ствований, текстов-рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), син­таксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавли­вать текст, пользуясь разными типами заголовков;
  • по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновы­вать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написа­ниями;
  • по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изучен­ных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными пра­вилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и ис­правлять пунктуационные ошибки на изученные правила.

 

 

Периодичность и формы текущего  контроля

Данный курс не предполагает оценочную систему контроля. Используются анализ, анкетирование, выставка, собеседование. На самих занятиях используются словесные одобрения. На поставленные  вопросы дети могут давать любые ответы, без страха включаться  в обсуждение разных вопросов, учиться отстаивать свое мнение и прислушиваться к другим.

Формами организации внеурочной деятельности по программе являются ролевые игры, сюжетные игры, интерактивные экскурсии, выставки, творческие проекты.

 

 

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Музейная педагогика» для 7 класса составлена на основе:

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 3 1644);

  1. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (основное общее образование);
  2. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2018-2019 учебный год;
  3. Учебное пособие для обучающихся Л.В. Пантелеевой «Музей и дети» (М.: Карапуз, 2014).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В последнее время в стране все более возрастает интерес к школьным музеям. Это вызвано, прежде всего, ориентацией воспитательного процесса на гражданственность и патриотизм, во-вторых, это обусловлено развитием краеведения и туристско-краеведческой деятельности в нашем регионе. Усиление краеведческой составляющей образования, особенно если оно осуществляется на базе музея, позитивная тенденция нашего времени и лучшая основа для патриотического воспитания подрастающего поколения. Музей становится средством творческой самореализации, инициирует личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культур. Программа внеурочной деятельности «Музейная педагогика» имеет духовно-нравственную и культурологическую направленность. Музей как социокультурное явление позволяет сохранять историческую память, способствует социализации личности. Изучение основ музейного дела, приобретение практических навыков позволит учащимся расширить свой кругозор и творческий потенциал.

Актуальность данной программы заключается в том, что для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической памяти. Чтобы ребёнок мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать её руками и эмоционально пережить артефакты. Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей. Одна из актуальных проблем современного общества формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. Такая личность может быть сформирована только, если она знает свои истоки, историю и культуру. Новизна данной программы заключается в том, что, работая по ФГОС второго поколения, главным направлением которого является развитие потенциала личности, одной из проблем для современного подростка является проблема выбора будущей профессии. Музей одно из действенных средств расширения общеобразовательного кругозора и специальных знаний учащихся, формирования у ребят научных интересов и профессиональных склонностей, навыков общественно полезной деятельности.

Целью освоения дисциплины «Музейная педагогика» является ознакомление учащихся с зарождением и развитием музейного дела, историей крупнейших мировых музеев, особенностями формирования их коллекций, а также с хранящимися в них наиболее известными памятниками культуры, популяризация экскурсий.

Задачи по формированию УУД:

– знакомство с историей музейного дела и с основными музеями города, страны, мира;

– развитие способностей к поисково – исследовательской, творческой деятельности;

– развитие самостоятельности и инициативы;

– составление целостного представления о многогранности музейного мира и профессии музеолога;

– исследование на практике собственных познавательных интересов, способностей;

– интегрирование полученных в школе знаний на качественно новом уровне;

– воспитание патриотизма, гражданственности;

– формирование чувства ответственности за сохранение наследия прошлого;

– способствование формированию коммуникативной культуры;

– развитие навыков самостоятельно приобретать знания и использовать их в практической деятельности;

– совершенствование умений в проведении экскурсии, развитие навыков ораторского искусства.

Данная программа строится на следующих принципах

Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. 

Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества. 

Данный курс внеурочной деятельности позволяет использовать различные формы занятий, такие как: практические занятия, инсценировки, ролевые игры, конкурсы, викторины, интерактивные и очные экскурсии, выставки, исследовательские проекты, встречи с участниками исторических событий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  на внеурочную деятельность «Музейная педагогика» выделяет  в качестве самостоятельного курса инвариантной части  и отводит 1 час для обязательного изучения на этапе основного общего образования в 7 классе, из расчета 1 час в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 7 классе на прохождение программного материала отводится 35 учебных недель, 35  часов соответственно (1 час в неделю).

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

 

Содержание программы построено на сочетании теоретических и практических видов занятий.

 

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

«Музейное дело»

 

 

 

Что такое музей. Понятие о музее. История музейного дела.  Тип и профиль музея.  История музейного дела в России. Музейные профессии.

 

– работа строится на первичном ознакомлении обучающихся с историей появления музеев, их классификации;

– обучающиеся знакомятся с типами и профилями музеев;

– выполняют упражнения, для развития ораторских навыков;

– готовят публичные выступления;

– принимают участие в инсценировке ситуаций из жизни музеев;

– становятся участниками ролевой игры «Музейные профессии».

2

«Музеи мира»

Лувр (Париж), Музей Ватикана (Рим), Британский музей, Музей Мадам Тюссо  (Лондон),  Национальный музей науки Японии (Токио), Музей Метрополитен (Нью-Йорк), Музей Прадо (Мадрид).

 

– обучающиеся принимают участие в виртуальных экскурсиях по музеям мира;

– читают тексты об экспозициях мировых музеев;

– выполняют упражнения по текстам;

– готовят публичные выступления;

– работают в группах «Творческая мастерская»;

– принимают участие в викторинах.

3

«Знаменитые музеи России. Музеи Ростовской области»

Государственная Третьяковская галерея, Московский Кремль, Эрмитаж, Кунсткамера, Ясная поляна, Государственный историко-мемориальный музей-заповедник Сталинградская битва,  Азовский историко-археологический и палеонтологический музей-заповедник, Государственный Музей-Заповедник М. А. Шолохова, Музей «Тихого Дона» в х. Старозолотовском.

 

– обучающиеся принимают участие в виртуальных экскурсиях по музеям России;

– читают тексты об экспозициях государственных музеев;

– выполняют упражнения по текстам;

– готовят публичные выступления;

– готовят проектные работы по материалам виртуальных экскурсий и экскурсий, которые обучающиеся посетили лично;

– составляют буклеты, тексты для проведения экскурсий, путеводителей.

4

«Историческая память моего города»

«Живая связь времён». «Приглашаем в виртуальный музей моего города». «Мои предложения в копилку идей».

– осуществляют сбор и обработку информации по результатам встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, труда, труженикам тыла.   

– проектируют архивную базу школьного музея по теме «Моё предложение по составлению каталогов, упорядочению архивной базы школьного музея».

– составляют буклеты, тексты для проведения экскурсий, путеводителей.

– составляют тексты пригласительных билетов в виртуальный музей города.

– участвуют в конкурсе «Лучший музейный буклет» и «Лучший пригласительный билет».

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

 

«Музейное дело»

9

I четверть

03.09.18 – 02.11.18

2

«Музеи мира»

7

II четверть

12.11.18 – 28.12.18

3

«Знаменитые музеи России. Музеи Ростовской области»

11

 

III четверть

10.01.19 – 22.03.19

4

«Историческая память моего города»

8

 

IV четверть

01.04.19 -31.05.19

 

 

Темы, выпадающие на праздничный день, будут компенсированы следующим образом:

№ 30-31          «Посещение музейных комнат города. Музейная комната Константиновского сельскохозяйственного техникума» – 18.04.

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Темы занятий

Кол-во

часов

Дата

план

факт

               Раздел I «Музейное дело»

1

Вводное занятие. Знакомство с курсом. Инструктаж по ТБ.

1

06.09

 

2

Музееведение как научная дисциплина. Понятия и термины.

1

13.09

 

3

Практическое занятие. Составляем кроссворд «Музейные термины».

1

20.09

 

4

Роль музея в жизни человека.

1

27.09

 

5

Основные социальные функции музеев.

1

04.10

 

6

История музейного дела в России.

1

11.10

 

7

Музейная сеть и классификация музеев.

1

18.10

 

8

Музейные профессии.

1

25.10

 

9

Ролевая игра «Музейные профессии».

1

01.11

 

              Раздел II «Музеи мира»

10

Крупнейший художественный музей мира – Лувр!

 

1

15.11

 

11

Экспозиционные залы музеев Ватикана.

1

22.11

 

12

«Лицом к лицу!». Музей восковых фигур Мадам Тюссо.

1

29.11

 

13

Культурный центр Нью-Йорка – музей Метрополитен.

1

06.12

 

14

Национальный музей науки Японии (Токио).

1

13.12

 

15

Главный музей Испании – музей Прадо.

1

20.12

 

16

Интеллектуальная игра «Музеи мира».

1

27.12

 

              Раздел III «Знаменитые музеи России. Музеи Ростовской области»

17

Культурное пространство России. Государственная Третьяковская галерея.

1

10.01

 

18

Москва – столица России, Кремль её сердце.

1

17.01

 

19

«Сокровища» Эрмитажа и Кунсткамеры.

1

24.01

 

20

Музей-усадьба Л.Н. Толстого «Ясная поляна»

1

31.01

 

21

Государственный историко-мемориальный музей-заповедник Сталинградская битва.

1

07.02

 

22

Азовский историко-археологический и палеонтологический музей-заповедник.

1

14.02

 

23

Государственный Музей-Заповедник М. А. Шолохова

1

21.02

 

24

Музей «Тихого Дона» в х. Старозолотовском.

1

28.02

 

25

Составление буклетов «Мои музейные знания»

1

07.03

 

26

Проектная работа «Музеи, которые я посетил» (подготовительный этап).

1

14.03

 

27

Презентация проектов учащимися «Музеи, которые я посетил»

1

21.03

 

              Раздел IV «Историческая память моего города»

28

Пройдись по старым улочкам города. (Экскурсия по городу).

1

04.04

 

29

Встреча с ветеранами ВОВ. Сбор материалов для составления буклетов.

1

11.04

 

30-31

Посещение музейных комнат города. Музейная комната Константиновского сельскохозяйственного техникума.

1

18.04

 

32

Составление текста пригласительных билетов на экскурсию.

1

25.04

 

33

Проектная работа «Мой Константиновск!» (подготовительный этап)

1

16.05

 

34

Презентация проектов учащимися «Мой Константиновск!».

1

23.05

 

35

Подведение итогов. Конкурсы «Лучший музейный буклет» и «Лучший пригласительный билет».

1

30.05

 

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения курса в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные:

у учащихся будут сформированы:

1) готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию;

2) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;

3) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

4) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

1) коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

3) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении поставленных задач;

Метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

1) формулировать и удерживать познавательную задачу;

2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;

4) предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
            5) составлять план и последовательность действий;

6) осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

учащиеся получат возможность научиться:

1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

Познавательные

учащиеся научатся:

1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

2) использовать общие приёмы решения задач;

3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

4) осуществлять смысловое чтение;

5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

6) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным ал­горитмом;

7) понимать и использовать математические сред­ства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллю­страции, интерпретации, аргументации;

8) находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения познавательных задач, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:

1) устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

2) формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетентности);

3) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

4) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

5) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

6) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

7) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

8) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

Коммуникативные

учащиеся научатся:

1) организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

 

Периодичность и формы текущего  контроля

Данный курс не предполагает оценочную систему контроля. Используются анализ, анкетирование, выставка, собеседование. На самих занятиях используются словесные одобрения. На поставленные  вопросы дети могут давать любые ответы, без страха включаться  в обсуждение разных вопросов, учиться отстаивать свое мнение и прислушиваться к другим.

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373) (с изменениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011г.);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (начальное общее образование);
  3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандар­та второго поколения;
  4. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2016-2017 учебный год;
  5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2016-2017 учебный год;
  6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2016-2017 учебный год;
  8. Авторской программы курса английского языка «Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии “Rainbow English”. 2-4 классы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.:  «Дрофа», 2012.
  9. Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:
    • Учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 2 класс. Учебник в двух частях. М.: Дрофа. 2014.
    • Рабочая тетрадь О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 2 класс. М.: Дрофа. 2015.
    • Английский язык. Диагностические работы. 2 класс: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В . Михеевой. М. : Дрофа, 2016.
    • Книга для учителя к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 2 класс. М.: Дрофа. 2015.
    • Аудиоприложение к учебнику (СD МРЗ).

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

 

Согласно базисному учебному плану начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

Основной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих языковой, речевой социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций, посредством изучения иностранного языка.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

  • речевой компетенцией— готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
  • языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
  • социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
  • компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
  • учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка.  Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения.

Основными задачами реализации для достижения поставленных целей согласно ФГОС начального общего образования являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет английский язык выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 70 часов для обязательного изучения на этапе начального общего образования во 2 классе, из расчета 2 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 во 2 классе на прохождение программного материала отводится _34__учебные недели, _68__ часов  соответственно  _2__ часа в неделю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

 

        Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

– речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

– языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне); 

– социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

– учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

– компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство 

(9 часов)

Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы.

– ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;

– знакомятся со странами изучаемого языка;

– учатся произносить свои имена по-английски;

– определяют свои мотивы английского языка;

– знакомятся с английскими  буквами, звуками, которые они передают, их транскрипционным обозначением, учатся произносить буквы;

– воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;

– разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу;

– знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием nice to meet you и особенностями его употребления;

– учатся оперировать вопросительной конструкцией Whats your name?;

– слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;

– учатся подбирать ЛЕ для описания картинки;

– учатся писать изученные английские буквы и слова;

– знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;

– учатся прощаться по-английски;

– слушают, разучивают и поют песенку-прощание.

2

Мир вокруг меня.

(9 часов)

Страны и города.

Домашние животные.

– учатся представлять людей друг другу;

– знакомятся с сочетаниями букв ee,sh,ck,oo, особенностями их чтения, транскрипционным обозначением;

– описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;

– знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке;

– знакомятся с английским алфавитом;

– учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

– догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;

– знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;

– учатся называть цвета предметов;

– ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? с опорой на образец;

– учатся произносить название городов London, Moscow;

– учатся обозначать размер предметов с использованием ЛЕ big и small;

– учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение.

3

Сказки и праздники (10 часов)

Сказочные герои. Празднование Нового года. Семья.

– знакомятся с сочетаниями букв ch,or, ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить;

– учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме 3-го лица единственного числа;

– учатся использовать в речи личное местоимение it;

– учатся называть предмет и давать его характеристику;

– учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?;

– строят краткие монологические высказывания описательного характера в объёме трех простых предложений;

– учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isnt;

– знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями её чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся её произносить, распознавать в речи;

– выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

– читают текст, построенный на изученной лексике.

4

Я и моя семья (10 часов)

Семья. Члены семьи, их характеристики. Я, мои друзья и домашние любимцы. Предметы вокруг меня.

– учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;

– извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;

– ведут диалоги с опорой на образец;

– учатся оперировать в речи английскими местоимениями I, he, she, it;

– знакомятся с ЛЕ по теме «Семья»;

– учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;

– проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различные признаки данных конструкций;

– отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формы;

– знакомятся с чтением букв Aa и Ee в открытом слоге;

– знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei] [i:];

– учатся задавать общие вопросы What is it? и Who is it? И отвечать на них;

– знакомятся с альтернативными вопросами;

– ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;

– знакомятся с формой повелительного наклонения;

– учатся писать краткие просьбы и приказания;

– знакомятся с иной формой неопределенного артикля а;

– знакомятся с чтением буквы о в открытом слоге;

– знакомятся со структурой I see в значении «понятно»;

– учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N.

5

Мир вокруг нас (10 часов)

Города.

Люди вокруг нас: местонахождения людей и предметов, сказочные персонажи. Обозначение множественности.

– воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;

– знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного лица);

– воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;

– знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;

– читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;

– знакомятся с буквосочетанием th [ð] и личным местоимением they;

– выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур;

– учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;

– знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;

– знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;

– знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;

– знакомятся с числительными 1-12, используют их в речи;

– знакомятся со структурой How old are you?, используют её в речи;

– воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;

– воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки.

 

6

На ферме

(10 часов)

Выражение преференции.

Профессии.

Животные на ферме.

Обозначение и выражение времени.

– знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе;

– знакомятся с буквосочетанием ir, er, ur и их чтением под ударением;

– завершают фразы по образцу;

– знакомятся со структурой I like;

– знакомятся с названиями фруктов;

– читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;

– знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;

– знакомятся с определенным артиклем;

– используют новые предлоги и определенный артикль в речи;

– знакомятся с названиями профессий и занятий людей;

– знакомятся с новыми буквосочетаниями ow,ou;

– работают в парах, задают специальные вопросы со словом where и отвечают на них;

– разучивают и поют песню АВС;

– используют в речи названия цветов;

– знакомятся с английским аналогом русского вопроса «Который час?»;

– читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [Ʊ],вслед за диктором;

– заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be.

7

Мир увлечений. Досуг (3 часа)

Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем.

– завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;

– читают текст о преференциях тролля;

– рассказывают о том, что им нравится, используя текст-опору;

– знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором и используют в речи;

– читают текст с целью извлечения специфической информации;

– рассказывают о любимых занятиях людей;

– составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах.

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

2

Знакомство.

Мир вокруг нас.

9

9

I четверть

01.09.16 – 31.10.16

3

4

Откуда мы родом.

Эмоции. Оценка происходящего.

7

7

II четверть

10.11.16 -26.12.16

5

6

7

Я и моя семья.

Люди и города.

Люди и их занятия.

6

6

8

III четверть

12.01.17 – 20.03.17

8

9

Мы считаем.

Время и действия.

7

9

IV четверть

30.03.17 -25.05.17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

 

№ п/п

раздел, тема урока

кол-во часов

дата проведения

Вид контроля

план

факт

 

 

1

I четверть

Знакомство. (9 часов)

Знакомство  со странами изучаемого языка. Английский язык и его распространение в мире.

 

 

1

 

 

 

 

текущий

2

Изучение согласных букв Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn. Гласная Еe. Выражение несогласия  «no».

1

 

 

текущий

3

Изучение согласных букв: Tt, Ss, Gg. Гласная: Yy. Устойчивое  лексическое сочетание: Nice to meet you.

1

 

 

текущий

4

«Меня зовут…». Изучение согласных букв: Ff, Pp, Vv, Ww.

1

 

 

текущий

5

«Как тебя зовут?» Изучение согласных букв: Hh, Jj, Zz. Гласная Ii.

1

 

 

текущий

6

Разучиваем  песенку-приветствия «Hello!».

1

 

 

текущий

7

«Привет Will – привет Jill». Повторение ЛЕ по теме «Знакомство».

1

 

 

текущий

8

Обобщающее повторение изученного материала по теме «Знакомство».

1

 

 

текущий

9

Диагностическая работа № 1 по теме «Знакомство».

1

 

 

промежуточный

 

10

Мир вокруг нас (9 часов)

Особенности употребления в речи английских имен и фамилий. Изучение согласных букв Rr, Сс, Хх.

 

1

 

 

 

текущий

11

Этикет общения при встрече и прощании. Изучение гласной буквы Оо.

1

 

 

текущий

12

Разучиваем песенку – прощания. Гласная буква Uu.

1

 

 

текущий

13

Ознакомление с сочетанием букв ее и особенностями его

чтения.

1

 

 

текущий

14

Позвольте представить моего друга! Введение глагола meet (sb).

1

 

 

текущий

15

Неопределенный артикль в английском языке. Введение фразы I can see.

1

 

 

текущий

16

Описываем картинку с использованием фразы I can see. Английский алфавит.

1

 

 

текущий

17

Обобщающее повторение по теме «Мир вокруг нас».

1

 

 

текущий

18

Диагностическая работа № 2 по теме «Мир вокруг нас».

1

 

 

промежуточный

 

 

19

II четверть

Откуда мы родом (7 часов)

 

Как поживаешь? Сочетание букв sh и особенности его чтения.

 

 

1

 

 

 

 

текущий

20

Изучение гласной буквы Аа. Особенности её чтения и транскрипционное обозначение.

1

 

 

текущий

21

Сочетание букв ck и особенности его чтения. Соединительный  союз  and.

1

 

 

текущий

22

Буквосочетание оо.  Вопросительная конструкция Where are you from?

1

 

 

текущий

23

Аудирование с опорой на картинку. Введение лексических единиц big и small.

1

 

 

текущий

24

Строим предложения  с однородными членами с помощью союза and. Закрепление введенных ранее ЛЕ.

1

 

 

текущий

25

Кто-кто здесь живет? Активизация лексических знаний по теме «Откуда ты родом».

1

 

 

текущий

 

26

Эмоции. Оценка происходящего. (7 часов)

Буквосочетание ch и особенности его чтения. Глагол-связка to be в форме 3-го лица единственного числа.

 

1

 

 

 

текущий

27

Грустен или доволен? Изучаем оценочные прилагательные.

1

 

 

текущий

28

Буквосочетания or и ar и особенности их чтения. Вопросительная  конструкция What is it?

1

 

 

текущий

29

Буквосочетание qu и особенности его чтения. Отработка в речи конструкции What is it?

1

 

 

текущий

30

Выражение согласия/несогласия в диалоге-расспросе со структурами: Is it…? Who is it?

1

 

 

текущий

31

Обобщающее повторение по теме «Эмоции. Оценка происходящего».

1

 

 

текущий

32

Диагностическая работа №3 по темам «Откуда ты родом» и «Эмоции. Оценка происходящего».

1

 

 

промежуточный

 

 

33

III четверть

Я и моя семья (6 часов)

Личные местоимения 3-го лица единственного числа. Введение ЛЕ по теме «Семья».

 

 

1

 

 

 

 

текущий

34

«Хороший или плохой?». Альтернативные вопросы с глаголом to be в 3-м лице единственного числа.

1

 

 

текущий

35

«Веди себя хорошо». Выражение просьбы, пожелания, приказания.

1

 

 

текущий

36

Аn как вариативная форма неопределенного артикля. Структура I see в значении «понятно».

1

 

 

текущий

37

Учимся строить словосочетания по модели Adj + N.

1

 

 

текущий

38

Использование неопределенного артикля а/an. Работа с текстом «Счастливый пес».

1

 

 

текущий

 

39

Люди и города. (6 часов)

Английские названия русских городов. Учимся правильно использовать местоимения he и she.

 

1

 

 

 

текущий

40

Разучивание песенки “Where are you from?”. Полная и краткая форма глагола to be.

1

 

 

текущий

41

Строим диалог «Знакомство» с опорой на схему.

1

 

 

текущий

42

Сочетание букв  th. Введение личного местоимения they.

1

 

 

текущий

43

Изучаем лексические различия слов pupil и student.

1

 

 

текущий

44

Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Люди и города»

1

 

 

текущий

 

45

Люди и их занятия. (8 часов)

Чтение  гласных Ii и Yy в открытом слоге. Введение новой лексики по теме «Люди и их занятия».

 

1

 

 

 

текущий

46

Общие вопросы с глаголом to be в 3-м лице множественного числа и краткие ответы.

1

 

 

текущий

47

Разговор по телефону. Знакомство  с иным возможным чтением буквосочетания th. Звук [θ].

1

 

 

текущий

48

Учим числительные 1-12. Специальные вопросы со структурой  How old …?

1

 

 

текущий

49

Альтернативные вопросы с глаголом to be в 3-м лице множественного числа.

1

 

 

текущий

50

Обобщающее повторение по темам «Я и моя семья», «Люди и города», «Люди и их занятия». Подготовка к контрольной работе.

1

 

 

текущий

51

Контрольная работа №1 по темам «Я и моя семья», «Люди и города», «Люди и их занятия».

1

 

 

итоговый

52

Работа над ошибками. Составление кратких монологических высказываний о себе.

1

 

 

текущий

 

 

53

IV четверть.

Мы считаем.(7 часов)

 

Введение грамматического материала по теме «множественное число имен существительных».

 

 

1

 

 

 

 

текущий

54

Закрепление материала по теме «множественное число имен существительных».

1

 

 

текущий

55

Изучение новых буквосочетаний ir, er, ur. Звук [ɜː].

1

 

 

текущий

56

Введение и первичное закрепление в речи структуры I like.

1

 

 

текущий

57

Введение и отработка в речи новых ЛЕ по теме «Фрукты». Предлоги места in, on, under, by.

1

 

 

текущий

58

Введение новых ЛЕ по теме «Профессии и занятия людей». Определённый артикль the.

1

 

 

текущий

59

Чтение ситуативных рассказов. Закрепление изученных ранее ЛЕ.

1

 

 

текущий

 

60

Время и действия. (9 часов)

Буквосочетания ow и ou и особенности их чтения. Определённый артикль the с подлежащим.

 

1

 

 

 

текущий

61

Строим специальные вопросы со словом where. Разучиваем песенку «английский алфавит».

1

 

 

текущий

62

Знакомство  с аналогом русского вопроса «Который час?»

1

 

 

текущий

63

Буквосочетание oo и особенности его чтения. Повторение спряжения глагола to be.

1

 

 

текущий

64

Спряжение глаголов в настоящем простом времени. Введение ЛЕ по теме.

1

 

 

текущий

65

Чтение текста Tom and Jane. Закрепление в речи изученной лексики.

1

 

 

текущий

66

Обобщающее повторение по темам «Мы считаем», «Время и действия». Подготовка к контрольной работе.

1

 

 

текущий

67

Контрольная работа №2 по темам «Мы считаем», «Время и действия».

1

 

 

итоговый

68

Работа над ошибками. Обобщение знаний за курс 2-го класса.

1

 

 

текущий

 

 

 

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

 

Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Ожидается, что учащиеся 2 класса смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.

 

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Говорение

  1. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА

Учащиеся научатся вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового межкультурного общения;
  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
  • диалог-побуждение к действию.
  1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА

Учащиеся научатся пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей прочитанной сказки);
  • основными коммуникативными типами речи: описанием (предмета или картинки), сообщением, рассказом, характеристикой (своей семьи, друга).

Аудирование.

Учащиеся научатся воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

Чтение.

Учащиеся научатся читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тесте необходимую информацию (имена персонажей, глее происходит действие, и т. д.).

Письмо.

Учащиеся смогут владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
  • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

 

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Графика, орфография, каллиграфия.

Учащиеся научатся:

  • писать буквы алфавита и знать их последовательность;
  • применять основные правила орфографии при письме;
  • применять основные правила чтения.

 

Фонетическая сторона речи.

Учащиеся научатся:

  • адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и кратность гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными;
  • узнавать звуки английской транскрипции и воспроизводить звуки, соответствующие им;
  • соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
  • определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с однородными членами и овладеть соответствующей интонацией.

Лексическая сторона речи.

Учащиеся должны:

  • использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса;
  • узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные  слова (названия видов спорта, профессий, предметов быта).

 

Грамматическая сторона речи.

Учащиеся должны правильно употреблять:

  • основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English), составным именным (My family is big)  и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения  в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It is five o’clock.). простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
  • Глагол- связку to be в Present Simple.
  • Глагол can.
  • Глаголы  в Present Simple. Неопределенная форма глагола. Вспомогательный глагол to do.
  • Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу).
  • Личные местоимения в именительном падеже. Вопросительные местоимения.
  • Предлоги on, in, under, at, to, from, with, of.
  • Числительные (количественные от 1 до 12)

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

 Ученики начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

КОМПЕНСАТОРНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

  • пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
  • пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
  • вести словарь для записи новых слов;
  • систематизировать слова по тематическому принципу;
  • находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
  • извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

 

4.1. Критерии оценки устных ответов и письменных работ  учащихся

УСТНЫЕ ОТВЕТЫ

 Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.

Отметка “5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, ученик демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.

Отметка “4” выставляется, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка “3” выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

 Отметка “2” выставляется, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Отметка “5” выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка “4” выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка “3” выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы

Отметка “2” выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.

 

4.2. Формы и способы контроля и самоконтроля

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

  • Письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал.
  • Письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
  • Творческие работы.
  • Тесты из сборника контрольных заданий.
  • Игры на закрепление изученного языкового материала.

игра по теме «Знакомство».

игра по теме «Мир вокруг нас».

игра по теме «Страны и города. Континенты».

игра по теме «Я и моя семья».

  • Словарные диктанты.

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (основное общее образование);
  3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандар­та второго поколения;
  4. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2016-2017 учебный год;
  5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2016-2017 учебный год;
  6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2016-2017 учебный год;
  8. Авторской программы курса английского языка «Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии “Rainbow English”. 5-9 классы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.:  «Дрофа», 2016.
  9. Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:
    • Учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 5 класс. Учебник в двух частях. М.: Дрофа. 2014.
    • Рабочая тетрадь О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 5 класс. М.: Дрофа. 2015.
    • Английский язык. Диагностические работы. 5 класс: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В . Михеевой. М. : Дрофа, 2016.
    • Аудиоприложение к учебнику (СD МРЗ).

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:

  1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
  2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
  3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
  4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
  5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
  6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
  7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет английский язык выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 102 часа для обязательного изучения на этапе основного общего образования в 5 классе, из расчета 3 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 5 классе на прохождение программного материала отводится 34 учебные недели, 102 часа  соответственно  3 часа в неделю.

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

  1. сферы общения (темы, ситуации, тексты);
  2. навыки и умения коммуникативной компетенции:

– речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

– языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

– социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

– учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

– компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

 

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Holidays are over  – Каникулы закончились

(13 часов)

Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы.

– извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;

– рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simple и past simple;

– составляют монологические высказывания на тему «My Holidays» на основе перечня вопросов;

– описывают времена года;

– знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

– соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения и аудирования;

– говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to;

– описывают тематические картинки;

– задают специальные вопросы с использованием past simple;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– систематизируют знания о городах Европы и их столицах;

– повторяют правила образования степеней сравнения прилагательных;

– знакомятся с конструкциями asas/not asas или not soas и учатся употреблять их в речи;

– знакомятся с особенностями значения и употребления лексической единицы country, учатся использовать её в речи;

– пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы;

– пишут диктант на лексический материал блока;

– воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

– воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

– восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают её;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

2

Family History– Семейная история

(14 часов)

Семья.

Достопримечательности русских городов. Местожительства.

Обозначение дат.

Русские писатели.

Профессии.

– извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

– подбирают заголовки к текстам для чтения;

– дополняют тексты верными глагольными формами;

– знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов;

– соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;

– знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа;

– знакомятся с конструкцией to be born и учатся использовать её в речи;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и учатся употреблять их в речи;

– участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;

– повторяют числительные;

– знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия;

– фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;

– знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

– расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго;

– знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголом could, учатся употреблять  could в речи;

– строят сложные слова, обозначающие названия профессий;

– разучивают и выразительно читают рифмовку;

– рассказывают о профессиях членов своей семьи;

– знакомятся с особенностями употребления глагола to leave и учатся использовать его в речи;

–  знакомятся с порядковыми числительными английского языка и учатся использовать его в речи;

– восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;

– знакомятся с грамматическими особенностями слова family;

– составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца;

– пишут диктант на лексический материал блока;

– составляют монологические высказывания о своих родственниках на основе плана;

– читают басню и разыгрывают её;

– знакомятся с ирландским писателем и поэтом У. Аллингхемом, выразительно читают его стихотворение;

– слушают, разучивают и поют песню;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

3

Healthy Ways – Здоровый образ жизни

(21 час)

Виды спорта.

Обозначение времени.

Детские игры. Здоровье.

Здоровый образ жизни.

Увлечения и хобби.

– выразительно читают стихотворения и рифмовки;

– извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

– выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения;

– описывают события, произошедшие в прошлом;

– дополняют тексты верными глагольными формами;

– знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма ing;

– составляют диалоги на основе диалога-образца;

– учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;

– воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;

– знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;

–  догадываются о значении производных слов с помощью словообразовательных элементов;

– соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

– отвечают на вопросы о своем образе жизни;

– составляют развернутые монологические высказывания о образе жизни различных людей на основе ключевых слов;

– знакомятся с конструкцией lets do…, учатся её использовать при построении диалогических высказываний;

– используют суффиксы er/-ful для образования производных слов;

– знакомятся с правилами написания личного письма другу;

– знакомятся с особенностями американского варианта английского языка на примере разницы между глаголом to have и структурой to have got, используют данные структуры в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом;

– развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;

– расширяют социокультурные знания, знакомятся с достопримечательностями Лондона – Гайд-парком;

– составляют развернутые монологические высказывания о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;

– пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

– составляют развернутые монологические высказывания о здоровом образе жизни на основе плана;

– пересказывают сказки С.Я. Маршака на английском языке;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

4

After school – Свободное время

(15 часов)

Свободное время.

Домашние животные.

Хобби. Цирк. Русские художники.

– совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;

– воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

– совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;

– описывают картинки на основе перечня вопросов;

– знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/difficult to do something и учатся использовать их в речи;

– воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;

– знакомятся с этимологией слова hobby;

– используют префикс un для образования производных слов;

– читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;

– соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;

– знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;

– читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;

– отвечают на вопросы о своем отношении к цирку;

– переводят лексические единицы урока с русского на английский язык;

– строят развернутые монологические высказывания о своем хобби;

– знакомятся с известными русскими художниками;

– отвечают на вопросы по теме «Хобби»;

– знакомятся с английским писателем и поэтом А.А. Милном и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

– разучивают и поют песню о ферме Макдональда;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

5

From place to place – Путешествия

(15 часов)

Путешествия.

Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона.

Мосты Лондона.

Русский и британский образ жизни.

 

– воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию, выразительно читают рифмовку;

– составляют предложения на основе картинок;

– совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся  со слова whose;

– знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи;

– соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями;

– совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся с what и which;

– составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов;

– учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот грамматический навык на основе различных упражнений;

– составляют развернутые монологические высказывания о Шотландии на основе ключевых слов;

– знакомятся с городами мира и их достопримечательностями;

– знакомятся с особенностями значений глаголов движения to come и to go и учатся употреблять их в речи;

– учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;

– знакомятся с особенностями значений глаголов to say и to tell и учатся употреблять их в речи;

– используют в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;

– используют суффикс ly для образования производных слов;

– расширяют представления об английских предлогах, совершенствуют навыки использования предлогов в речи;

– знакомятся с рынками Лондона;

– составляют развернутые монологические высказывания о своих городах на основе текста-образца;

– пишут диктант на лексический материал блока;

– отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне), в котором они живут;

– знакомятся с американским писателем и поэтом Л. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

– знакомятся с историей Лондонского моста, разучивают и поют песню о нем;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

6

About Russia – О России

(24 часа)

Путешествия.

География России.

Животные России.

Знаменитые люди России.

– воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

– знакомятся с конструкцией it takesto и употребляют её в речи;

– расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;

– знакомятся с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его корректном использовании;

– совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

– строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

– знакомятся с past progressive и используют его в речи;

– знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила;

– знакомятся с особенностями использования в речи слова people;

–  рассуждают о величии России на основе текста для чтения;

– задают вопросы, используя past progressive;

– сравнивают образ жизни русских и британцев;

– знакомятся с глаголами, которые не используются в past progressive;

– рассказывают о своем дне, используя past simple и past progressive;

– анализируют правила написания личного письма;

– отвечают на вопросы о России;

– составляют неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

– знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и её стихотворением, выразительно читают стихотворение;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

 

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

2

Каникулы закончились.

Семейная история.

13

14

I четверть

01.09.16 – 02.11.16

3

Здоровый образ жизни.

21

II четверть

14.11.16 – 30.12.16

4

5

Свободное время.

Путешествия.

15

14

III четверть

12.01.17 – 17.03.17

6

 

О России.

24

 

IV четверть

27.03.17 -24.05.17

 

В связи с тем, что 23.02.2017 является праздничным днем, то уроки № 67-68 будут объединены и проведены 27.02.2017 по теме «Достопримечательности разных городов». Введение новой лексики по теме. Отрицание в разделительных вопросах».

Также праздничными днями являются:

08.03.2017 – уроки № 72-73 будут объединены и проведены 10.03.2017 по теме «Антонимичные пары глаголов to get in (into)/to get out (of) и to get on/off. Обобщающее повторение по теме «Путешествие».

01.05.2017 – уроки № 92-93 будут объединены и проведены 03.05.2017 по теме «Куда бы ты хотел поехать. Развитие навыков диалогической речи. Путешествие по Сибири».

09.05.2017 – уроки № 95-97 будут объединены и проведены 10.05.2017 по теме «Обобщающее повторение по теме «О России». «Проверь себя!». Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «О России».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

№ п/п

раздел, тема урока

кол-во часов

дата проведения

Вид контроля

план

факт

 

 

1

I четверть

Каникулы закончились. (13 часов)

Летние каникулы. Простое настоящее  время. Повторение.

 

 

1

 

 

02.09.2016

 

 

текущий

2

Погода в разное время года. Повторение простого прошедшего времени.

1

05.09.2016

 

текущий

3

Планы на выходной. Введение  выражения

«собираться сделать что-либо».

1

07.09.2016

 

текущий

4

Каникулы дома и за границей. Активизация знаний по теме «Прошедшее простое время».

 

1

09.09.2016

 

текущий

5

Столицы мира. Введение новых лексических единиц по теме.

1

12.09.2016

 

текущий

6

Поговорим о городах. Степени сравнения прилагательных Конструкция as…as., not so… as, more than…

1

14.09.2016

 

текущий

7

Обсудим летние каникулы. Особенности значения и употребления лексической единицы country.

1

16.09.2016

 

текущий

8

Каникулы в Сочи. Чтение тематических текстов.

1

19.09.2016

 

текущий

9

Сравниваем погодные условия в России и за рубежом. Урок развития навыков говорения.

1

21.09.2016

 

текущий

10

Пишем письмо другу по переписке. Урок развития навыков письма.

1

23.09.2016

 

текущий

11

Обобщающее повторение по теме «Каникулы закончились»

1

26.09.2016

 

текущий

12

«Проверь себя». Урок активизации полученных знаний по теме «Каникулы закончились».

1

28.09.2016

 

промежуточный

13

Час чтения. Басня Эзопа «Кузнечик и Муравей». Знакомимся с творчеством Р.Л.Стивенсона.

1

30.09.2016

 

текущий

 

14

Семейная история. (14 часов)

Воспоминания о каникулах. Вопросы к подлежащему и краткие ответы на них.

 

1

03.10.2016

 

текущий

15

Биография Джона Баркера. Введение новых ЛЕ по теме «Семейная история»

1

05.10.2016

 

текущий

16

Место, где я живу. Вопрос к подлежащему с глаголом «быть».

1

07.10.2016

 

текущий

17

Семейные отношения. Изучение новой лексики по теме «Семейная история»

1

10.10.2016

 

текущий

18

Поговорим о знаменитых людях США. Модальный глагол «мочь, уметь».

1

12.10.2016

 

текущий

19

Интересы и увлечения. Введение материала по теме «Общие вопросы».

1

14.10.2016

 

текущий

20

Изучаем порядковые числительные. Предлоги с глаголом  to leave и прилагательным interested.

1

17.10.2016

 

текущий

21

Семья Мери. Чтение и работа с текстом.

1

19.10.2016

 

текущий

22

Рассказываем о своей семье. Развитие навыков диалогической речи.

1

21.10.2016

 

текущий

23

Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Семейная история»

1

24.10.2016

 

текущий

24

Обобщающее повторение по теме «Семейная история». Подготовка к контрольной работе №1.

1

26.10.2016

 

промежуточный

25

Контрольная работа №1 по темам «Каникулы закончились» и «Семейная история»

1

28.10.2016

 

итоговый

26

Работа над ошибками. Басня Эзопа «Городская и сельская мышь».

1

31.10.2016

 

текущий

27

Знакомство с творчеством У. Аллингхэма.

1

02.11.2016

 

текущий

 

 

28

II четверть

Здоровый образ жизни (21 час)

 

Что мы любим и чего не любим. Работа с текстом «Сандра – поп звезда».

 

 

1

 

 

14.11.2016

 

 

 

текущий

29

Изучаем глаголы с окончанием –ing. Урок развития диалогической речи.

1

16.11.2016

 

текущий

30

Который час?. Введение новых ЛЕ по теме.

1

18.11.2016

 

текущий

31

Дни недели. Особенности употребления лексических единиц watch и clock.

1

21.11.2016

 

текущий

32

Не могли бы Вы…? Вежливая форма модального глагола «мочь».

1

23.11.2016

 

текущий

33

Виды спорта. Урок развития аудитивных навыков.

1

25.11.2016

 

текущий

34

Давайте сделаем это! Строим предложения с конструкцией «let’s do something»

1

28.11.2016

 

текущий

35

Знаменитые спортсмены. Введение новых ЛЕ по теме «Здоровый образ жизни».

1

30.11.2016

 

текущий

36

Особенности употребления глаголов do, play, go с различными видами спорта. Закрепление ранее введенной лексики по теме. 

1

02.12.2016

 

текущий

37

Словообразование: прилагательные с суффиксом –ful.

1

05.12.2016

 

текущий

38

Употребление оборота «иметь». Творчество К. Грэхем стихотворение «Субботнее утро».

1

07.12.2016

 

текущий

39

Вопросительная форма и форма прошедшего времени оборота «иметь».

1

09.12.2016

 

текущий

40 

Занятия на открытом воздухе. Введение новой лексики по теме.

1

12.12.2016

 

текущий

41

Куда поехать в отпуск? Работа с текстом.

1

14.12.2016

 

текущий

42

Как держать себя в хорошей форме? Составление диалогов по образцу.

1

16.12.2016

 

текущий

43

Пробы пера. Урок развития навыков письма.

1

19.12.2016

 

текущий

44

Обобщающее повторение по теме «Здоровый образ жизни».

1

21.12.2016

 

текущий

45

«Проверь себя!» Подготовка к контрольной работе №2.

1

23.12.2016

 

промежуточный

46

Контрольная работа №2 по теме «Здоровый образ жизни».

1

26.12.2016

 

итоговый

47

Работа над ошибками. Басня Эзопа «Крестьянин и яблоня»

1

28.12.2016

 

текущий

48

Знакомимся с творчеством С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке».

1

30.12.2016

 

текущий

 

 

49

III четверть

Свободное время (15 часов)

Мое свободное время. Образование и употребление общих вопросов.

 

 

1

 

 

13.01.2017

 

текущий

50

У тебя есть выбор! Альтернативные вопросы в английском языке.

1

16.01.2017

 

текущий

51

Описываем иллюстрацию по плану. Конструкции с инфинитивом.

1

18.01.2017

 

текущий

52

В зоомагазине. Образование и употребление специальных вопросов.

1

20.01.2017

 

текущий

53

Я – коллекционер. Имена прилагательные отрицательной семантики – префикс-un.

1

23.01.2017

 

текущий

54

Различные увлечения. Разделительные вопросы в английском языке.

1

25.01.2017

 

текущий

55

Интересы и хобби. Разделительные вопросы с модальными глаголами.

1

27.01.2017

 

текущий

56

Посещение цирка. Вспомогательные глаголы в разделительных вопросах.

1

30.01.2017

 

текущий

57

Записи в личных дневниках. Работа с текстом.

1

01.02.2017

 

текущий

58

В цветочном магазине. Урок развития диалогической речи.

1

03.02.2017

 

текущий

59

Знаменитый футболист Д. Бекхэм. Выполнение лексико-грамматических упражнений.

1

06.02.2017

 

текущий

60

Рассказываем о своих питомцах. Урок развития навыков письма.

1

08.02.2017

 

текущий

61

Обобщающее повторение по теме «Свободное время».

1

10.02.2017

 

текущий

62

«Проверь себя». Урок активизации полученных знаний по теме «Свободное время».

1

13.02.2017

 

промежуточный

63

Басня Эзопа «Козленок и волк». Знакомимся с творчеством А.А.Милна.

1

15.02.2017

 

текущий

 

64

Путешествия (15 часов)

Стороны света. Абсолютная форма притяжательных местоимений.

 

1

 

17.02.2017

 

 

текущий

 

65

Почему люди путешествуют? Введение новых ЛЕ по теме «Путешествия»

1

20.02.2017

 

текущий

66

«Большие и маленькие города». Вопросительные слова who/which и what/which в специальных вопросах.

1

22.02.2017

 

текущий

67

Отрицание в разделительных вопросах.

1

27.02.2017

 

текущий

68

«Достопримечательности разных городов». Введение новой лексики по теме.

1

27.02.2017

 

текущий

69

«Тауэрский мост – символ Великобритании». Особенности употребления синонимичных глаголов to come/to go.

1

01.03.2017

 

текущий

70

«Путешествие по Великобритании». Введение новых ЛЕ по теме. Особенности употребления глаголов to say и to tell.

1

03.03.2017

 

текущий

71

«Посещение крупных городов». Словообразование: образование наречий.

1

06.03.2017

 

текущий

72

Антонимичные пары глаголов to get in (into)/to get out (of) и to get on/off.

1

10.03.2017

 

текущий

73

Обобщающее повторение по теме «Путешествие».

1

10.03.2017

 

текущий

74

«Проверь себя!» Подготовка к контрольной работе №3 по теме «Свободное время», «Путешествие».

1

13.03.2017

 

промежуточный

75

Контрольная работа №3 по теме «Свободное время», «Путешествие».

1

15.03.2017

 

итоговый

76

Работа над ошибками. Басня Эзопа «План мышей». Творчество Л.Хьюза.

1

17.03.2017

 

текущий

 

 

77

IV четверть.

О России. (24 часа)

«Моё путешествие во Владивосток». Введение конструкции «It takes … to get»

 

 

1

 

 

27.03.2017

 

 

 

текущий

78

«Сколько потребуется времени…?». Введение новых ЛЕ по теме.

1

29.03.2017

 

текущий

79

Географическое положение России. Конструкция «It takes …to get» в отрицательных и вопросительных предложениях.

1

31.03.2017

 

текущий

80

«Россия – моя страна». Употребление артикля с географическими названиями.

1

03.04.2017

 

текущий

81

«Карта России». Сложноподчиненные предложения с союзом «что».

1

05.04.2017

 

текущий

82

«География России». Введение грамматического материала по теме «прошедшее продолженное время».

1

07.04.2017

 

текущий

83

Растительный мир России. Образование отрицательных предложений в прошедшем продолженном времени.

1

10.04.2017

 

текущий

84

Выполнение грамматических упражнений по теме «простое продолженное время»

 

12.04.2017

 

 

85

Животный мир России. Множественное число существительных.

1

14.04.2017

 

текущий

86

Погода России. Введение новой лексики по теме «О России».

1

17.04.2017

 

текущий

87

«Знаменитые люди России». Особенности значения слова people.

1

19.04.2017

 

текущий

88

Население России. Работа с текстом.

1

21.04.2017

 

текущий

89

«Русский и британский образ жизни». Активизация лексических единиц по теме.

1

24.04.2017

 

текущий

90

«Путешествие в Иркутск». Изучение правил написания причастия первого.

1

26.04.2017

 

текущий

91

Богатства России. Глаголы, не употребляющиеся в прошедшем продолженном времени.

1

28.04.2017

 

текущий

92

Итоговая контрольная работа (тест) по текстам администрации.

1

03.05.2017

 

итоговый

93-94

Работа над ошибками. Куда бы ты хотел поехать? Развитие навыков диалогической речи.

1

05.05.2017

 

текущий

95-96

Путешествие по Сибири. Чтение и работа с текстом о Юрии Долгоруком.

1

10.05.2017

 

текущий

97

Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «О России».

1

12.05.2017

 

текущий

98

Обобщающее повторение по теме «О России».

1

15.05.2017

 

текущий

99

Басня Эзопа «Львица и лиса».

1

17.05.2017

 

текущий

100

Знакомимся с творчеством К. Россетти.

1

19.05.2017

 

текущий

101

«По золотому кольцу городов России». Представление проектов о городах России.

1

22.05.2017

 

текущий

102

Обобщение лексико-грамматических знаний полученных в пятом классе.

1

24.05.2017

 

текущий

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

– осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

– формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

– развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

– умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

– умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

– умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

– умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

– умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

– умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

– применять правила написания слов, изученных в основной школе;

– адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

– соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

– умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

– наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

– наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

– пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

– прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

– использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

– игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

– задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

– использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

– определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

– обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

– составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

– оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

– критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

– самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

– выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

– четко и ясно выражать свои мысли;

– отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

– учиться критично относиться к собственному мнению;

– слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

– организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

– сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

– владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

– ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

– вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

– догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

– использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

– узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

– действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

– пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

– пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

– овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

– представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

– формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

– умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1. Критерии оценки устных ответов и письменных работ  учащихся

УСТНЫЕ ОТВЕТЫ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на-правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

 

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

4.2. Формы и способы контроля и самоконтроля

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

  • Письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал.
  • Письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
  • Творческие работы.

– письмо другу по переписке;

– творческая работа «Расскажи о своей семье»;

– обучающая игра «После школы»;

– письмо о России;

  • Тесты из сборника контрольных заданий.
  • Словарные диктанты.

 

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (основное общее образование);
  3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
  4. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2017-2018 учебный год;
  5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2017-2018 учебный год;
  6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2017-2018 учебный год;
  8. Авторской программы курса английского языка «Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии “Rainbow English”. 5-9 классы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.:  «Дрофа», 2016.
  9. Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:
    • Учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 6 класс. Учебник в двух частях. М.: Дрофа. 2016.
    • Рабочая тетрадь О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 6 класс. М.: Дрофа. 2017.
    • Английский язык. Диагностические работы. 6 класс: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В . Михеевой. М. : Дрофа, 2016.
    • Аудиоприложение к учебнику (СD МРЗ).

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

 

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 6 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:

  1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
  2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
  3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
  4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
  5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
  6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
  7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет английский язык выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 105 часов для обязательного изучения на этапе основного общего образования в 6 классе, из расчета 3 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 6 классе на прохождение программного материала отводится 34 учебные недели, 102 часа  соответственно  3 часа в неделю.

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

  1. сферы общения (темы, ситуации, тексты);
  2. навыки и умения коммуникативной компетенции:

– речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

– языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

– социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

– учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

– компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

 

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Two Capitals – Две Столицы

(13 часов)

Путешествия. Москва. Санкт-Петербург. Мой класс и мои одноклассники. Памятники знаменитым людям. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк.

– воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;

– отвечают на вопросы к тексту для чтения;

– знакомятся с неопределенными местоимениями и учатся употреблять их в речи;

– дополняют предложения подходящими лексическими единицами\верными глагольными формами;

– дифференцируют на слух звуки\слова\словосочетания английского языка;

описывают увлечения своих одноклассников;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

– читают текст о Санкт-Петербурге и озаглавливают его;

– расширяют свои знания о Москве и Санкт-Петербурге, достопримечательностях этих городов;

– составляют развернутые монологические высказывания о Санкт-Петербурге на основе плана и ключевых слов;

– совершенствуют навыки построения вопросительных и отрицательных предложений с неопределенными местоимениями;

– извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

– воспринимают текст на слух и выполняют задание на альтернативный выбор;

– знакомятся с особенностями значений прилагательных high и tall, учатся использовать данные прилагательные в речи;

– читают текст о Кремле и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;

– развивают языковую догадку;

– воспринимают текст на слух и соотносят его содержание с изображениями на картинках;

– знакомятся со способами обозначения количества в английском языке, учатся корректно использовать количественные местоимения в речи;

– составляют развернутые монологические высказывания о Суздале на основе текста-образца;

– используют такой способ словообразования, как конверсия, для создания производных слов;

– соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;

– знакомятся с особенностями значений глаголов to say и to tell, используют данные глаголы в речи;

– составляют развернутые монологические высказывания о Москве на основе плана и ключевых слов;

– отвечают на вопросы о Москве, используя полученные страноведческие знания;

– сравнивают Москву и Санкт-Петербург на основе материала из текста для чтения;

– составляют неподготовленные высказывания о Москве и Санкт-Петербурге на основе плана;

– восстанавливают логико-смысловые связи в тексте;

– знакомятся с литературно-поэтической формой «лимерик», выразительно читают лимерики;

–  высказываются о смысле прочитанного текста;

– пишут диктант на лексический материал блока;

– разучивают и поют песню;

– выразительно читают стихотворение;

– выполняют проектное задание;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения

2

Visiting Britain – Посещение Великобритании

(14 часов)

Проведение досуга.

Проведение каникул.

География Великобритании. Река Темза. Ирландия. Достопримечательности Лондона. Города

Великобритании. Климат

Великобритании. Оксфорд.

– воспринимают на слух текст и выполняют задание на альтернативный выбор;

– знакомятся с правилами написания электронного сообщения;

– знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

– дополняют предложения верными глагольными формами;

– соотносят правила образования present simple и past simple, совершенствуют навыки их использования в речи;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– соблюдают правила произношения при чтении новых слов, словосочетаний; описывают картинки, используя лексический материал блока;

– читают текст и соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;

– дополняют предложения подходящими лексическими единицами;

– извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

– отвечают на вопросы к тексту для чтения;

– используют суффиксы -у/-ful/-аl для образования производных слов;

– выражают отношение к фактам, событиям, людям;

– переводят словосочетания с английского на русский;

– знакомятся с британскими географическими названиями и употребляют их в речи;

– знакомятся с особенностями употребления существительных isle и island;

– читают текст о Великобритании и подбирают к нему подходящий заголовок;

– расширяют социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании:

– воспринимают на слух текст о Темзе и письменно фиксируют существенную информацию;

– отвечают на вопросы о Великобритании;

– знакомятся с особенностями употребления в речи числительных hundred/thousand/million; используют их в своих высказываниях;

– знакомятся с особенностями употребления в речи наречий too/also и словосочетания as well, слова either, используют их в своих высказываниях;

– воспринимают на слух текст об Ирландии и выполняют задание на альтернативный выбор;

– читают текст о достопримечательностях Лондона и подбирают заголовки к его параграфам;

– совершенствуют навыки употребления определенного артикля с географическими названиями, с названиями достопримечательностей;

– извлекают информацию из текста о парках и улицах Лондона и используют ее в своих высказываниях;

– читают текст о климате Великобритании и извлекают запрашиваемую информацию;

– составляют развернутые монологические высказывания о Великобритании на основе плана и ключевых слов;

– пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

– отвечают на вопросы о Соединенном Королевстве и его столице;

– разучивают и поют песню о Лондоне;

– выразительно читают стихотворение о Лондоне;

– выполняют проектное задание;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения

3

Traditions, Holidays, Festivals – Традиции, Праздники, Фестивали.

(21 час)

День рождения. Празднование Нового года в Великобритании и России.

День святого Валентина.

Пасха. Хэллоуин. Рождество в Великобритании.

– рассказывают о том, как празднуют свои дни рождения на основе ключевых слов;

– составляют вопросы на основе приведенных ответов;

– совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

– знакомятся с грамматическими особенностями использования относительных местоимений who, which и употребляют их в речи;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

– описывают картинки, используя лексику блока;

– читают текст о праздновании Нового года и Дня святого Валентина, извлекают запрашиваемую информацию;

– дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

– составляют развернутое монологическое высказывание о любимом празднике на основе плана и ключевых слов;

– воспринимают на слух тексты и соотносят их с заголовками;

– знакомятся с особенностями лексических единиц festival, holiday. Учатся корректно использовать данные слова в речи;

– читают текст о праздновании Пасхи и Хэллоуина и фиксируют запрашиваемую информацию;

– дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами;

– воспринимают на слух тексты о Британских праздниках и соотносят их с названиями;

– знакомятся с языковыми способами выражения реакции на реплику собеседника при ведении диалога;

– составляют монологические высказывания о праздниках на основе ключевых слов;

– расширяют знания о традициях и культуре Великобритании;

– трансформируют повелительные предложения из прямой речи в косвенную;

– знакомятся с правилами написания новогоднего письма-пожелания Деду Морозу;

– отвечают на вопросы о праздновании Нового года в России;

– совершенствуют навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;

– читают текст и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

– знакомятся с грамматическими особенностями слова money, используют данное существительное в речи;

– составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в России на основе ключевых слов;

– пишут поздравительную открытку;

– пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

– отвечают на вопросы о праздниках и традициях Великобритании;

– составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в Великобритании на основе вопросов;

– читают текст о праздновании Рождества в Лондоне, подбирают заголовки к его параграфам;

– разучивают и поют песню Jingle Bells;

выразительно читают стихотворение;

– выполняют проектное задание;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

4

The Country across the Ocean – Соединенные Штаты Америки

(14 часов)

Открытие Америки.

США. Коренные жители

Америки.

Нью-Йорк.

Чикаго.

– соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, географических названий, словосочетаний;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– составляют микродиалоги на основе опор;

– соотносят словосочетания с изображениями на картинках;

– дополняют предложения подходящими лексическими единицами;

– учатся реагировать на реплики собеседника при ведении диалога, используя речевые штампы и клише;

– читают текст об открытии Америки и извлекают запрашиваемую информацию;

– воспринимают тексты на слух и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

– выразительно читают стихотворение;

– используют future simple, рассказывая о событиях в будущем;

– дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

– выражают уверенность/неуверенность в чем-то, используя лексико-грамматический материал урока;

– знакомятся с различиями в значениях прилагательных certain и positive, употребляют данные слова в речи;

– знакомятся с особенностями употребления в речи глагола to arrive, используют данный глагол при построении высказываний;

– дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/лексическими единицами;

– совершенствуют навыки построения придаточных предложений времени;

– читают текст о коренных жителях Америки и извлекают запрашиваемую информацию;

– составляют развернутые монологические высказывания о коренных жителях Америки на основе текста-образца и ключевых слов;

– обмениваются мнениями в рамках участия в микродиалоге;

– развивают языковую догадку;

– высказываются о содержании текста о Нью-Йорке;

– расширяют социокультурные знания, получая новые сведения о США;

– знакомятся с различиями в значениях существительных bank и shore, употребляют данные слова в речи;

– читают текст об Америке и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

– формулируют вопросы к тексту;

– составляют развернутые монологические высказывания о США на основе ключевых слов;

– используют суффикс -an для образования прилагательных, обозначающих национальность;

– читают текст о Нью-Йорке и извлекают запрашиваемую информацию;

– совершенствуют навыки использования present simple, present continuous, конструкции to be going to для обозначения планов на будущее;

– составляют микродиалоги на основе диалога-образца;

– отвечают на вопросы о Нью-Йорке;

– составляют развернутые монологические высказывания о Нью-Йорке на основе изобразительной опоры (картинки);

– пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

– читают текст, соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;

– составляют развернутые монологические высказывания о США на основе плана и ключевых слов;

– отвечают на вопросы о США;

– читают текст о Чикаго и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

– разучивают и поют песню;

– выразительно читают стихотворение;

– выполняют проектное задание;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

5

Favourite Pastimes – Любимые способы проведения свободного времени

(15 часов)

Любимые способы проведе-

ния свободного времени.

Города США. Погода.

Времена года. Одежда.

Покупки.

– воспринимают на слух текст и извлекают из него запрашиваемую информацию о городах США;

– составляют микродиалоги о погоде;

– рассказывают о планах на завтрашний день;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– учатся обозначать температуру воздуха;

– выполняют аудирование с пониманием основного содержания текста;

– высказываются о любимых временах года;

– соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, географических названий, словосочетаний;

– догадываются о содержании текста по заголовку и картинке;

– извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

– совершенствуют навыки использования различных грамматических конструкций для обозначения будущего;

– знакомятся с вежливыми способами прерывания говорящего при ведении диалога, применяют используемые с этой целью фразы при построении собственных диалогов;

– знакомятся с правилами написания открыток;

– отвечают на вопросы к тексту для чтения;

– составляют диалоги из приведенных реплик;

– подбирают заголовок к тексту для аудирования;

– рассказывают о любимых способах проведения свободного времени;

– дополняют предложения подходящими лексическими единицами/предлогами/верными глагольными формами;

– знакомятся с грамматическими особенностями слов, которые употребляются только во множественном числе, используют данные слова в речи;

– воспринимают текст на слух и соотносят его содержание с изображениями на картинках;

– высказываются на уровне сверхфразового единства на основе текста для аудирования;

– совершенствуют навыки построения сложных предложений, содержащих придаточные предложения условия;

– высказываются о своих предпочтениях в одежде;

– извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

– высказываются по предложенной проблеме на основе информации, полученной из текста для чтения;

– пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

– отвечают на вопросы о своем свободном времени;

– составляют развернутые монологические высказывания об одежде на основе плана;

– составляют лимерики;

– разучивают и поют песню;

– выразительно читают стихотворение;

– выполняют проектное задание;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

6

What we are like – Какие мы?

(24 часа)

Способности и достижения. Описание внешности.

Герои популярных фильмов.

– воспринимают на слух текст, соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;

– дополняют предложения подходящими лексическими единицами;

– расширяют представление о модальных глаголах (can, must, have to, should, may), совершенствуют навыки использования данных глаголов в речи;

– знакомятся с оборотом to be able to, используют его в речи;

– слушают и выразительно читают рифмовку;

– составляют диалог-расспрос на основе диалога-образца;

– знакомятся со словами, обозначающими руки, ноги, пальцы, используют их в речи;

– говорят о том, что они могут/не могут делать;

– соотносят содержание текстов для аудирования с изображениями на картинках;

– знакомятся с грамматическими особенностями слова hair, используют его в речи;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– учатся обозначать температуру воздуха;

– соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

– составляют микродиалоги-расспросы, содержащие описание внешности людей, на основе диалога-образца;

– дополняют предложения верными местоимениями;

– описывают людей, изображенных на картинках;

– знакомятся со способами выражения удивления при ведении диалога;

– читают текст, соотносят его содержание с изображениями на картинках;

– описывают внешность человека, используя лексику блока;

– учатся смягчать описание отрицательных характеристик людей/предметов;

– воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с имеющейся информацией;

– дифференцируют на слух формы модальных глаголов;

– читают текст и подбирают к нему заголовок;

– воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с изображением на картинке;

– описывают героев сказок Пушкина с опорой на картинки;

– составляют развернутые монологические высказывания о своих друзьях на основе вопросов;

– пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

– составляют развернутое описание человека на основе ключевых слов;

– составляют свободное неподготовленное монологическое высказывание описательного характера об одном из членов своей семьи;

– составляют лимерики;

– разучивают и поют песню;

– выразительно читают стихотворение;

– выполняют проектное задание;

– самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

2

Две столицы страны.

Посещение Великобритании.

14

13

I четверть

01.09.17 – 02.11.17

3

Обычаи, традиции, праздники в России и англоговорящих странах.

21

II четверть

13.11.17 – 29.12.17

4

 

5

Соединенные Штаты Америки.

 

Любимое времяпрепровождение.

14

 

16

III четверть

10.01.18 – 23.03.18

6

 

Какие мы?

24

 

IV четверть

02.04.18 -25.05.18

 

 

В связи с тем, что 02.05.2018 является праздничным днём, уроки № 93-94 (15-16) «Модальный глагол should в английском языке». «Выполнение тренировочных упражнений по теме модальные глаголы в английском языке» будут объединены и проведены  07.05.2018.

Праздничным днём также является 09.05.2018, поэтому уроки № 97-98 (19-20) «Модальный глагол may в английском языке» и «Модальные глаголы в разделительных вопросах», также будут объединены и проведены 16.05.2018.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

№ п/п

раздел, тема урока

кол-во часов

дата проведения

Вид контроля

план

факт

 

 

1

I четверть

Две столицы страны. (14 часов)

Россия – страна с двумя столицами! Повторение глагольных форм в простом прошедшем времени.

 

 

1

 

 

01.09.2017

 

 

текущий

2

Введение грамматического материала по теме «Неопределённые местоимения» в английском языке.

1

04.09.2017

 

текущий

3

Закрепление знаний по теме «Неопределённые местоимения» в английском языке.

1

06.09.2017

 

текущий

4

«Из истории Санкт-Петербурга». Введение ЛЕ по теме «Путешествие».

1

08.09.2017

 

текущий

5

«Погода в Санкт-Петербурге». Строим монологические высказывания по плану.

1

11.09.2017

 

текущий

6

Дополнительные случаи употребления «Неопределённых местоимений» в английском языке.

1

13.09.2017

 

текущий

7

Письмо другу из Санкт-Петербурга. Употребление определённого артикля с географическими названиями (повторение).

1

15.09.2017

 

текущий

8

Обучающее аудирование «Достопримечательности Санкт-Петербурга». Введение новой лексики по теме.

1

18.09.2017

 

текущий

9

«С чего начиналась Москва?». Употребление синонимичных прилагательных high и tall.

1

20.09.2017

 

текущий

10

«Красная площадь». Слова, сообщающие о количестве: много, мало.

1

22.09.2017

 

текущий

11

«Визит в Суздаль». Словообразование: конверсия в английском языке.

1

25.09.2017

 

текущий

12

«Московский зоопарк». Употребления синонимичных глаголов to hear и to listen to.

1

27.09.2017

 

текущий

13

Обобщающее повторение. «Проверь себя!» по теме «Две столицы страны».

1

29.09.2017

 

текущий

14

Лимерики в английской литературе.

1

02.10.2017

 

текущий

 

15

Посещение Великобритании. (13 часов)

«Куда стоит сходить в Москве и Санкт-Петербурге?». Глаголы английского языка в простом прошедшем времени.

 

1

 

04.10.2017

 

текущий

16

«Путешествие в Шотландию». Введение ЛЕ по теме «Досуг».

1

06.10.2017

 

текущий

17

«Каникулы в Сочи». Активизация в речи, введённых ЛЕ по теме «Досуг».

1

09.10.2017

 

текущий

18

«Где проводят отпуск знаменитые люди?». Глагол to be в настоящем и прошедшем продолженном времени.

1

11.10.2017

 

текущий

19

Учимся выражать оценку событиям, людям, фактам. Образование имен прилагательных с помощью суффикса – al.

1

13.10.2017

 

текущий

20

Общие сведения о Великобритании. Близкие по значению слова island/isle.

1

16.10.2017

 

текущий

21

«Темза – основная водная артерия Англии». Употребление синонимичных наречий too, also, as well в английском языке.

1

18.10.2017

 

текущий

22

«Лондон – столица Англии и Великобритании». Введение новой лексики по теме.

1

20.10.2017

 

текущий

23

«Парки и улицы Лондона». Наречие «тоже» в отрицательных предложениях.

1

23.10.2017

 

текущий

24

«Климат Великобритании». Составление монологического высказывания по теме.

1

25.10.2017

 

текущий

25

Обобщающее повторение по темам «Две столицы страны», «Посещение Великобритании».

1

27.10.2017

 

текущий

26

Контрольная работа №1 по темам «Две столицы страны», «Посещение Великобритании».

1

30.10.2017

 

контрольная работа

27

Работа над ошибками. Знакомство с творчеством Майры Кон Ливингстон.

1

01.11.2017

 

текущий

 

 

 

28 (1)

II четверть

Обычаи, традиции, праздники в России и англоговорящих странах (21 час)

 

«Примите участие в интервью». Сложноподчинённые предложения в английском языке.

 

 

 

1

 

 

 

13.11.2017

 

 

 

 

текущий

29 (2)

Особенности употребления относительных местоимений в сложноподчинённых предложениях.

1

15.11.2017

 

текущий

30 (3)

«Праздники и фестивали в Великобритании». Введение новых ЛЕ по теме «Праздники».

1

17.11.2017

 

текущий

31 (4)

Выполнение тренировочных упражнений по теме «Сложноподчинённые предложения».

1

20.11.2017

 

текущий

32 (5)

Введение грамматического материала по теме «Придаточные предложения с союзом if».

1

22.11.2017

 

текущий

33 (6)

Междометия в английском языке. Отработка грамматического материала по теме «Придаточные предложения с союзом if».

1

24.11.2017

 

текущий

34 (7)

«А как Вы встречаете Новый Год?». Развитие навыков диалогической речи.

1

27.11.2017

 

текущий

35 (8)

Синонимичные существительные festival и holiday. Введение новой лексики по теме «Праздники».

1

29.11.2017

 

текущий

36 (9)

«Волшебные праздники – Пасха и Хэллоуин». Работа по тексту.

1

01.12.2017

 

текущий

37 (10)

«Угадай праздник по описанию!». Урок развития аудитивных навыков.

1

04.12.2017

 

текущий

38 (11)

Вопросы в косвенной речи в английском языке. Составление монологического высказывания по теме «Праздники».

1

06.12.2017

 

текущий

39 (12)

Введение грамматического материала по теме «Просьбы и приказы в косвенной речи».

1

08.12.2017

 

текущий

40 (13) 

Выполнение тренировочных упражнений по теме «Вопросы в косвенной речи».

1

11.12.2017

 

текущий

41 (14)

«Письмо Деду Морозу!». Введение новых ЛЕ по теме «Праздники».

1

13.12.2017

 

текущий

42 (15)

Употребление предлогом с обстоятельствами времени в английском языке.

1

15.12.2017

 

текущий

43 (16)

Рождество в Великобритании. Употребление неисчисляемого существительного money в английском языке.

1

18.12.2017

 

текущий

44 (17)

Обобщающее повторение по теме «Обычаи, традиции, праздники в России и англоговорящих странах».

1

20.12.2017

 

текущий

45 (18)

«Проверь себя!» по теме «Обычаи, традиции, праздники в России и англоговорящих странах». Подготовка к контрольной работе.

1

22.12.2017

 

текущий

46 (19)

Контрольная работа №2 по теме «Обычаи, традиции, праздники в России и англоговорящих странах».

1

25.12.2017

 

контрольная работа

47 (20)

Работа над ошибками. Работа с текстом «Рождество в Лондоне».

1

27.12.2017

 

текущий

48 (21)

Составление проектов по теме «5 ноября – Ночь костров в Великобритании».

1

29.12.2017

 

текущий

 

 

49 (1)

III четверть

Соединенные Штаты Америки.(15 часов)

«Путешествие через океан». Введение новых Лексических единиц по теме «Путешествие».

 

 

1

 

 

10.01.2018

 

 

 

            текущий

50 (2)

«Открытие Америки». Употребление конструкции «to be sure of\about» в английском языке.

1

12.01.2018

 

текущий

51 (3)

«Спорт в США». Активизация знаний по теме «Множественное число существительных (исключения)».

1

15.01.2018

 

текущий

52 (4)

Простое будущее время в английском языке. Образование и употребление в речи.

1

17.01.2018

 

текущий

53 (5)

«Предложите помощь!». Введение конструкции «Shall I\we..?».

1

19.01.2018

 

текущий

54 (6)

«Внимание! Мы прибываем…». Английский глагол arrive in или at.

1

22.01.2018

 

текущий

55 (7)

«Животный мир США». Образование и употребление придаточных предложений времени и условия в английском языке.

1

24.01.2018

 

текущий

56 (8)

«Коренные жители Америки». Выполнение тренировочных упражнений по теме «Придаточные предложения времени и условия».

1

26.01.2018

 

текущий

57 (9)

«Жизнь индейцев до прихода европейцев и после». Составляем монологические высказывания по теме.

1

29.01.2018

 

текущий

58 (10)

«Нью-Йорк – самый крупный город США». Употребление синонимичных существительных bank и shore.

1

31.01.2018

 

текущий

59 (11)

«Нью-Йорк – достопримечательности и история образования города». Настоящее продолженное время, как способ выражения будущих действий.

1

02.02.2018

 

текущий

60 (12)

Повторение и обобщение лексико-грамматического материала по теме «Соединённые штаты Америки».

1

05.02.2018

 

текущий

61 (13)

«Проверь себя по теме «Соединённые штаты Америки».

1

07.02.2018

 

текущий

62 (14)

Продолжаем знакомиться с рифмовками – лимериками в английской литературе.

1

09.02.2018

 

текущий

 

63 (1)

 

Любимое времяпрепровождение.(16 часов)

«Прогноз погоды». Введение новой лексики по теме «Погода».

 

1

 

12.02.2018

 

 

текущий

64 (2)

«Общение в сети». Закрепление введённой раннее лексики по теме «Погода».

1

14.02.2018

 

текущий

65 (3)

«Поговорим о будущем». Активизация знаний по теме «Способы выражения будущих действий в английском языке».

1

16.02.2018

 

текущий

66 (4)

«Как провести свободное время?». Вежливые фразы для уточнения информации.

1

19.02.2018

 

текущий

67 (5)

«Путешествие Дж. Баркера по Европе». Просмотровое чтение текста.

1

21.02.2018

 

текущий

68 (6)

«Популярные способы времяпрепровождения». Введение ЛЕ по теме «Покупки».

1

26.02.2018

 

текущий

69 (7)

«Что Вы запланировали?». Употребление оборота to be going to do something в английском языке.

1

28.02.2018

 

текущий

70 (8)

Интернациональные слова – какие слова к ним относятся, и в каком числе употребляются?

1

02.03.2018

 

текущий

71 (9)

Настоящее простое время, как способ выражения будущих событий.

1

05.03.2018

 

текущий

72 (10)

«Когда и при каком условии…?». Придаточные предложения в английском языке.

1

07.03.2018

 

текущий

73 (11)

«Пополняем гардероб». Введение новых ЛЕ по теме «Одежда».

1

12.03.2018

 

текущий

74 (12)

Повторение и закрепление пройденного материала по теме «Любимое времяпрепровождения».

1

14.03.2018

 

текущий

75 (13)

Подготовка к контрольной работе. «Проверь себя!» по теме «Любимое времяпрепровождения».

1

16.03.2018

 

текущий

76 (14)

Контрольная работа № 3 по темам «Соединенные Штаты Америки» и «Любимое времяпрепровождения».

1

19.03.2018

 

контрольная работа

77 (15)

Работа над ошибками. Чтение детективной истории о Шерлоке Холмсе.

1

21.03.2018

 

текущий

78 (16)

Проектная работа по теме «Моё любимое времяпрепровождения».

1

23.03.2018

 

текущий

 

 

79 (1)

IV четверть.

Какие мы? (24 часа)

«В магазине верхней одежды». Модальные глаголы can и must в английском языке.

 

 

1

 

 

02.04.2018

 

 

80 (2)

Модальный глагол can и его эквивалент в английском языке.

1

04.04.2018

 

текущий

81 (3)

Работа над стихотворением К. Грэм «Научусь ли я когда-нибудь говорить на английском языке?»

1

06.04.2018

 

текущий

82 (4)

«Какие мы? (части тела человека)». Введение новой лексики по теме.

1

09.04.2018

 

текущий

83 (5)

Угадай, кто есть кто? Развитие аудитивных навыков.

1

11.04.2018

 

текущий

84 (6)

Введение новых ЛЕ по теме «Внешность». Единственное число существительных hair и money.

1

13.04.2018

 

текущий

85 (7)

Описываем внешность по портрету. Развитие монологической речи.

 

16.04.2018

 

текущий

86 (8)

«Что бы Вы изменили в своей внешности?». Активизация ЛЕ по теме.

1

18.04.2018

 

текущий

87 (9)

«Echo  questions» в английском языке. Интонация в переспросах.

1

20.04.2018

 

текущий

88 (10)

Модальный глагол must и его эквивалент в английском языке.

1

23.04.2018

 

текущий

89 (11)

Выполнение тренировочных упражнений по теме «Модальные глаголы в английском языке».

1

25.04.2018

 

текущий

90 (12)

«Как меняется внешность человека с возрастом?». Закрепление лексики по теме «Внешность».

1

27.04.2018

 

текущий

91 (13)

Синонимичные слова со значением «довольно». Введение новых ЛЕ, характеризующих качества человека.

1

28.04.2018

 

текущий

92 (14)

Составляем характеризующие портреты героев книг и фильмов.

1

04.05.2018

 

текущий

93-94 (15-16)

Модальный глагол should в английском языке. Выполнение тренировочных упражнений по теме «Модальные глаголы в английском языке».

1

07.05.2018

 

текущий

95 (17)

«Правила поведения за столом». Тренировка употребления Модального глагола should.

1

11.05.2018

 

текущий

96 (18)

«Расскажи о своём друге». Составление диалогов по теме.

1

14.05.2018

 

текущий

97-98 (19-20)

Модальный глагол may в английском языке. Модальные глаголы в разделительных вопросах.

 

16.05.2018

 

текущий

99 (21)

Подготовка к контрольной работе. «Проверь себя!» по теме «Какие мы?».

1

18.05.2018

 

текущий

100 (22)

Контрольная работа №4 по теме «Какие мы?»

1

21.05.2018

 

контрольная работа

101 (23)

Работа над ошибками. Час чтения английской литературы.

1

23.05.2018

 

текущий

102 (24)

Проектная работа «Опиши себя!»

1

25.05.2018

 

текущий

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

– осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

– формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

– развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

– умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

– умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

– умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

– умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

– умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

– умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

– применять правила написания слов, изученных в основной школе;

– адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

– соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

– умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

– наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

– наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

– пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

– прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

– использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

– игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

– задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

– использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

– определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

– обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

– составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

– оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

– критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

– самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

– выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

– четко и ясно выражать свои мысли;

– отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

– учиться критично относиться к собственному мнению;

– слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

– организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

– сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

– владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

– ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

– вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

– догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

– использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

– узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

– действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

– пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

– пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

– овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

– представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

– формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

– умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1. Критерии оценки устных ответов и письменных работ  учащихся

УСТНЫЕ ОТВЕТЫ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на-правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

 

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

4.2. Формы и способы контроля и самоконтроля

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

  • Письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал.
  • Письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
  • Творческие работы.

– письмо другу по переписке «Путешествие по Санкт-Петербургу»;

– письмо другу по переписке «Моё пребывание в Москве»;

– проектная работа «5 ноября – Ночь костров в Великобритании»;

– «Поздравительная открытка другу»;

– проектная работа «Опиши себя!»;

  • Тесты из сборника контрольных заданий.
  • Словарные диктанты.

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (основное общее образование);
  3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандар­та второго поколения;
  4. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2018-2019 учебный год;
  5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2018-2019 учебный год;
  6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2018-2019 учебный год;
  8. Авторской программы курса английского языка «Английский язык. 5-9 классы» серии “Rainbow English”. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.:  «Дрофа», 2016.
  9. Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:
    • Учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 7 класс. М.: Дрофа. 2017.
    • Рабочая тетрадь О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 7 класс. М.: Дрофа. 2017.
    • Английский язык. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В . Михеевой 7 класс. М. : Дрофа, 2016.

                       –           Аудиоприложение к учебнику (СD МРЗ).

 

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

 

            Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 7 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:

  1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
  2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
  3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
  4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
  5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
  6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
  7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет английский язык выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 105 часов для обязательного изучения на этапе основного общего образования в 7 классе, из расчета 3 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 7 классе на прохождение программного материала отводится 35 учебных недель, 105 часов соответственно 3 часа в неделю.

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

 

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается. 

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

 

 

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное содержание

Виды деятельности обучающихся

1

«Школа и школьное образование»

(13 часов)

Школа. Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный день. Встречи выпускников. Содержимое

школьного портфеля. Письменный стол. Система школьного образования в Великобритании.

Школьные предметы. Правила поведения в школе.

• выразительно читают стихотворение;

• отвечают на вопросы о школе;

• догадываются о содержании текстов для чтения на основе заголовка и изобразительной опоры;

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• составляют микромонологи о школе на основе ключевых слов;

• описывают классную комнату;

• письменно описывают первый день в школе после каникул на основе текста-образца;

• дополняют текст верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• знакомятся с американским вариантом английского языка;

• расширяют социокультурные знания, знакомятся с традицией проведения встреч выпускников в американских

школах;

• рассуждают о праздновании начала учебного года в России;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• совершенствуют навыки использования в речи неисчисляемых существительных;

• рассказывают о содержимом своего школьного портфеля;

• составляют небольшие описания письменного стола/парты/стола учителя и т. п. на основе текста-образца;

• разыгрывают диалог между продавцом канцелярских товаров и покупателем на основе текста-образца;

• совершенствуют орфографические навыки;

• знакомятся с различными значениями слов free и state;

• читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;

• расширяют знания о системе школьного образования в Великобритании;

• выражают свое отношение к предметам и явлениям;

• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

• отвечают на вопросы о системе школьного образования в Великобритании;

• совершенствуют навыки употребления артикля с существительными, обозначающими помещения;

• рассказывают о том, как проходят уроки в школе;

• составляют письменное описание своего любимого школьного предмета;

• разучивают и поют песню;

• составляют развернутые монологические высказывания о школе на основе плана;

• употребляют в речи фразы школьного обихода;

• знакомятся с системой оценивания достижений учащихся в британских школах;

• совершенствуют навыки использования в речи глаголов to say, to tell, to speak, to talk;

• оценивают свои успехи в школе с помощью приведенной анкеты;

• используют словосложение и суффиксы –еr, у, ly, tion для образования слов;

• составляют развернутый диалог о своих школьных достижениях на основе диалога-образца;

• знакомятся с фразовыми глаголами и используют их в речи;

• рассуждают о том, какой должна быть школа;

• учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;

• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

• составляют развернутые диалоги о школе на основе ключевых слов;

• комментируют утверждения;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

2

«Английский – язык мира»

(14 часов)

Языки мира. Изучение иностранного языка. Путешествия. Английский язык. Урок английского языка. Способы изучения английского языка.

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• отвечают на вопросы об изучении иностранных языков;

• знакомятся с временем present perfect и совершенствуют навыки его использования в речи;

• выразительно читают и разыгрывают диалог;

• комментируют поговорки;

• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• высказываются на основе картинок, используя лексико-грамматический материал блока;

• соотносят содержание текстов для чтения и аудирования с заголовками;

• знакомятся с интернациональными словами, используют их в речи;

• разучивают песню и поют ее;

• отвечают на вопросы, используя лексико-грамматический материал блока;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• знакомятся с формами неправильных глаголов, используют их при выполнении упражнений, в устных и письменных высказываниях;

• расширяют знания об американском варианте английского языка;

• отвечают на вопросы о распространенности английского языка в мире;

• выразительно читают стихотворение;

• выражают свое отношение к событиям и явлениям;

• разыгрывают микродиалог-обмен мнениями;

• совершенствуют навыки использования в речи слова such;

• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

• учатся работать со словарем;

• знакомятся с различием между лексическими единицами dictionary и vocabulary;

• выразительно читают и разыгрывают диалог, составляют на его основе собственный развернутый диалог;

• используют суффиксы –less, –ing для образования производных слов;

• выполняют задания на словообразование;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

• описывают урок английского языка на основе ключевых слов;

• высказываются о способах самостоятельного овладения английским языком на основе ключевых слов;

• высказываются о значимости изучения английского языка на основе ключевых слов;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• комментируют утверждения;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

3

«Основные сведения об англоговорящем мире»

(21 час)

США: основные факты.

Города США. География

США. Австралия. Города

Австралии. Канберра.

Животные Австралии.

Страны и города Европы

• разучивают и поют песню;

• читают тексты и соотносят содержание их параграфов с заголовками;

• отвечают на вопросы о США, используя социокультурные знания;

• знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;

• отвечают на вопросы по картинкам;

• совершенствуют навыки использования в речи present perfect;

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний, географических названий;

• отвечают на вопросы, используя карту Европы/США;

• дополняют предложения верными глагольными формами/ предлогами/подходящими лексическими единицами;

• совершенствуют навыки использования в речи модального глагола may в сочетании с глаголом be и наречия maybe;

• расширяют социокультурные знания, приобретая новые сведения о США и Австралии;

• знакомятся с правилами оформления личного письма;

• читают транскрипцию слов;

• совершенствуют навыки использования определенного артикля с географическими названиями;

• читают текст и подбирают к нему заголовок;

• совершенствуют навыки выбора верной грамматической конструкции: present perfect или past simple;

• овладевают языковыми средствами выражения удивления в английском языке;

• составляют развернутое монологическое высказывание о Канберре на основе ключевых слов;

• составляют микродиалоги об Австралии на основе диалога-образца и материала текста для чтения;

• выразительно читают стихотворение;

• рассуждают об аргументах в пользу поездки в США или Австралию, используя содержательные опоры;

• знакомятся с названиями европейских стран, столиц, национальностей, используют их в речи;

• совершенствуют навыки использования определенного артикля с названиями национальностей;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

• используют суффикс –ly для образования прилагательных;

• учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;

• отвечают на вопросы об Австралии, используя социокультурные знания, приобретенные в ходе чтения текста;

• составляют развернутые монологические высказывания

аргументативного характера о США и Австралии на основе ключевых слов;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют задания на словообразование;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

4

«Живая природа и её представители» (17 часов)

Мир птиц. Климатические

и погодные условия обитания животных и растений.

Мир животных. Мир насекомых. Сопоставление животного и растительного

мира.

• воспринимают на слух тексты и выделяют запрашиваемую информацию;

• совершенствуют навыки использования в речи present perfect и past simple;

• знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;

• составляют микродиалоги на основе диалогов-образцов и ключевых слов;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• дополняют предложения верными глагольными формами/правильными лексическими единицами;

• письменно фиксируют воспринятую на слух информацию;

• описывают птиц;

• догадываются о содержании текста на основе заголовка

и информации, содержащейся в первом параграфе;

• знакомятся с особенностями использования в речи слов other, others и another, используют их в речи;

• рассказывают о флоре и фауне, используя информацию из текста для чтения;

• соотносят информацию из текстов для чтения и аудирования с имеющимися утверждениями;

• знакомятся с дифференциальными признаками синонимического ряда существительных earth, land, soil и используют данные единицы в речи;

• знакомятся с present perfect progressive, совершенствуют навыки его использования в речи;

• разучивают и поют песню;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;

• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

• учатся правильно поздравлять людей с различными событиями;

• читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;

• знакомятся с особенностями употребления в речи местоимения someone, используют его в своих высказываниях;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно» с содержанием текста для чтения;

• читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;

• выразительно читают стихотворение;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• используют суффикс –able для образования новых слов;

• составляют развернутые монологические высказывания о флоре и фауне родной страны и стран изучаемого языка;

• в письменном виде составляют поздравления с праздниками, высказывая пожелания успеха, счастья и т. д.;

• письменно составляют краткие описания птиц, растений, животных;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

5

«Азбука экологии»

(19 часов)

Флора и фауна России. Экология как наука. Защита

окружающей среды. Тропические леса и проблема их

исчезновения. Динозавры.

Климат. Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов.

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с глаголами, которые не употребляются в продолженных временах, употребляют данные глаголы в речи;

• составляют микродиалоги из имеющихся реплик и разыгрывают их;

• читают текст и отвечают на вопросы по его содержанию;

• на основе плана составляют развернутое монологическое высказывание о национальном парке;

• дополняют предложения верными глагольными формами/ предлогами/местоимениями/подходящими лексическими единицами;

• разучивают и поют песню;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;

• знакомятся с особенностями науки «Экология»;

• письменно фиксируют существенную информацию при восприятии текста на слух;

• знакомятся с новыми способами обозначения количества в английском языке, используют их в речи;

• знакомятся с возвратными местоимениями, совершенствуют навыки их использования в речи;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

• догадываются о значениях новых слов на основе контекста/словообразовательных элементов;

• читают текст и подбирают к нему заголовок;

• находят в тексте для чтения эквиваленты русских слов;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• высказываются о способах защиты окружающей среды на основе ключевых слов;

• читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;

• составляют развернутые монологические высказывания об опасности загрязнения окружающей среды на основе

ключевых слов;

• совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм present perfect и present perfect progressive;

• соотносят лексические единицы с их определениями;

• отвечают на вопросы об экологической ситуации в мире;

• догадываются о содержании диалога на основе его заголовка и первых предложений;

• учатся давать рекомендации на английском языке;

• составляют микродиалоги на основе диалога-образца и ключевых слов и разыгрывают их;

• высказывают свое мнение об экологических проблемах, соглашаясь и не соглашаясь с имеющимися утверждениями;

• знакомятся со словосочетанием between you and те и используют его в речи;

• используют суффикс –ment для образования существительных;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• соотносят содержание воспринимаемых на слух высказываний об экологии с имеющимися утверждениями;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

6

«Здоровый образ жизни»

(17 часов)

Здоровый образ жизни.

Фаст-фуд. Макдоналдс.

Внимательное отношение к

здоровью. Продолжительность жизни. Болезни.

• воспринимают на слух тексты и подбирают к ним заголовки;

• высказываются о здоровом образе жизни на основе приведенных утверждений, ключевых слов;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме,

воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• знакомятся с особенностями употребления в речи слов enough и too (слишком) и используют их при построении собственных высказываний;

• учатся дифференцировать омонимы too (тоже) и too (слишком);

• читают текст и выполняют задание на альтернативный выбор;

• знакомятся с оттенками значений слов practically и almost, употребляют их в речи;

• воспринимают на слух рифмовку, выразительно читают ее;

• высказываются о здоровом образе жизни на основе картинок;

• совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

• воспринимают на слух высказывания диалогического характера, выразительно читают их, разыгрывают подобные диалоги;

• высказываются о здоровом образе жизни;

• соотносят лексические единицы с их определениями;

• знакомятся со способами построения восклицательных предложений в английском языке, используют их в речи;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте

не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• высказываются о способах увеличения продолжительности жизни на материале текста для чтения;

• знакомятся с дифференциальными признаками синонимов pain и ache, используют данные единицы в речи;

• соблюдают нормы произношения при выразительном чтении диалога;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

• знакомятся со способами перевода на английский язык слова «простудиться»;

• составляют развернутые диалоги на основе диалогов-образцов и ключевых слов;

• знакомятся с некоторыми идиомами английского языка;

• учатся давать оценку событиям, ситуациям и явлениям;

• рассказывают о своем образе жизни на основе ключевых слов;

• знакомятся с британской системой измерения веса и расстояния;

• знакомятся с особенностями значений лексических единиц hard и hardly, используют данные слова в своих высказываниях;

• используют слово such для усиления смысла предложений;

• воспринимают на слух стихотворение и письменно фиксируют недостающую информацию, выразительно читают стихотворение;

• знакомятся с особенностями употребления в речи лексических единиц still и yet, используют данные слова в своих высказываниях;

• используют суффиксы –ness и –th для построения новых слов;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

2

Школа и школьное образование.

Язык мира.

14

13

I четверть

03.09.18 – 02.11.18

3

Основные сведения об англоговорящем мире.

 

21

II четверть

12.11.18 – 28.12.18

4

 

5

Живая природа и её представители.

 

 

Азбука экологии.

 

14

 

16

 

III четверть

10.01.19 – 22.03.19

6

 

Здоровый образ жизни.

27

 

IV четверть

01.04.19 -24.05.19

 

 

Уроки, попадающие на праздничные дни, будут компенсированы следующим образом:

 

1) Обобщающее повторение лексико-грамматического материала по теме «Здоровый образ жизни». – 24.05.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

№ п/п

раздел, тема урока

кол-во часов

дата проведения

Вид контроля

план

факт

 

 

 

 

 

 

1

 

 

I четверть

«Школа и школьное образование»  (27 часов)

 

 

«Первый день в школе». Повторение модального глагола have to.

 

 

 

 

1

7 «а»

7 «в»

 

 

 

 

 

 

текущий

 

 

 

 

 

04.09.

 

 

 

 

 

04.09.

 

2

«Американская традиция «Возвращение в школу». Введение лексических единиц по теме «Предметы школьного обихода».

1

06.09.

06.09.

 

текущий

3

Активизация знаний по теме «Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные».

1

07.09.

07.09.

 

текущий

4

Описываем классную комнату. Употребление слов piece и pair с неисчисляемыми существительными.

1

11.09.

11.09.

 

текущий

5

«Школы в Англии и Уэльсе». Введение лексики по теме.

 

1

13.09.

13.09.

 

текущий

6

«Школьное расписание». Употребление артикля с некоторыми именами существительными.

1

14.09.

14.09.

 

текущий

7

«Звуки музыки». Фразы школьного обихода.

1

18.09.

18.09.

 

текущий

8

«Школы России». Употребление синонимичных глаголов to say, to tell, to speak, to talk.

 

1

20.09.

20.09.

 

текущий

9

«Ступени обучения в Англии, Уэльсе и России».  Введение лексики по теме.

1

21.09.

21.09.

 

текущий

10

Глаголы и прилагательные с управлением. Активизация ранее введённой лексики.

1

25.09.

25.09.

 

текущий

11

Работа с текстом «Единственный ребёнок». Суффикс –tion  для образования существительных.

 

1

 

27.09.

 

27.09.

 

текущий

12

«Школа мечты». Введение фразового глагола с ядерной основой talk.

1

28.09.

28.09.

 

текущий

13

Обобщающее повторение. «Проверь себя!» по теме «Школа и школьное образование».

1

02.10.

02.10.

 

текущий

14

«Английский –  язык мира». Введение грамматического материала по теме «Настоящее совершенное время».

 

1

 

04.10.

 

04.10.

 

текущий

15

Употребление неправильных глаголов в «Настоящем совершенном времени». Построение отрицательных предложений.

1

05.10.

05.10.

 

текущий

16

«Из истории возникновения языков». Интернациональные слова.

1

09.10.

09.10.

 

текущий

17

Вопросительные предложения в настоящем совершенном времени. Выполнение грамматических тренировочных упражнений.

1

11.10.

11.10.

 

текущий

18

Специальные вопросы в  настоящем совершенном времени.  Употребление наречий yet и already в настоящем совершенном времени.

1

12.10.

12.10.

 

текущий

19

«Разновидности английского языка». Актуализация грамматических знаний по теме «Настоящее совершенное время»

1

 

16.10.

 

16.10.

 

текущий

20

Работа по стихотворению К. Россетти «Ветер». Словосочетания для выражения симпатии и антипатии.

 

1

18.10.

18.10.

 

текущий

21

Употребление наречия such в английском языке. Введение лексических единиц по теме «Английский – язык мира».

1

19.10.

19.10.

 

текущий

22

Работа по тексту «Как пользоваться словарями». Использование синонимичных слов dictionary и vocabulary в речи.

1

23.10.

23.10.

 

текущий

23

«Практика ведёт к совершенству». Производные слова с суффиксами less и ing.

1

25.10.

25.10.

 

текущий

24

«Где и когда мы учим английский?». Введение фразового глагола с ядерной основой  hand.

1

26.10.

26.10.

 

текущий

25

Повторение материала, пройденного в I четверти. «Проверь себя!». Подготовка к контрольной работе.

1

30.10.

30.10.

 

текущий

26

Контрольная работа № 1 по темам «Школа и школьное образование. Английский – язык мира».

1

01.11.

01.11.

 

контрольная работа

27

Работа над ошибками. Час английского юмора №1.

1

02.11.

02.11.

 

текущий

 

 

 

 

28 (1)

II четверть

«Основные сведения об англоговорящем мире»

 (21 час)

 

«Новый мир». Активизация страноведческих знаний о США.

 

 

 

 

1

 

 

 

 

13.11.

 

 

 

13.11.

 

 

 

текущий

29 (2)

«Основные факты о США». Введение лексических единиц по теме.

1

15.11.

15.11.

 

текущий

30 (3)

«География Америки». Слова, которые необходимо различать maybe и may be.

1

16.11.

16.11.

 

текущий

31 (4)

«Достопримечательности Вашингтона». Актуализация в речи лексических единиц по теме.

 

1

 

20.11.

 

20.11.

 

текущий

32 (5)

Артикль с географическими названиями (повторение). Разница употребления структур has gone/been.

 

1

 

22.11.

 

22.11.

 

текущий

33 (6)

«Знакомство с Австралией». Введение новых лексических единиц по теме.

1

23.11.

23.11.

 

текущий

34 (7)

«Города Австралии». Фразы, помогающие выразить удивление.

1

27.11.

27.11.

 

текущий

35 (8)

«События прошлого». Разница в употреблении прошедшего простого и настоящего совершенного времени.

 

1

 

29.11.

 

29.11.

 

текущий

36 (9)

«Подробнее об Австралии». Обстоятельства, используемые в настоящем совершенном времени.

1

30.11.

30.11.

 

текущий

37 (10)

Выполнение тренировочных грамматических упражнений по теме «Настоящее совершенное время».

1

04.12.

04.12.

 

текущий

38 (11)

«Животный мир Австралии». Введение новой лексики.

 

1

 

06.12.

 

06.12.

 

текущий

39 (12)

«Почему стоит посетить США и Австралию?». Активизация лексики.

1

07.12.

07.12.

 

текущий

40 (13)

«Страны, языки и национальности». Артикли с существительными, обозначающими национальности.

1

11.12.

11.12.

 

текущий

41 (14)

«Путешествуем с друзьями». Развитие навыков аудирования. Введение фразового глагола с ядерной основой give.

1

13.12.

13.12.

 

текущий

42 (15)

«Самое чудесное место в Австралии – гора Улуру». Словообразование: суффикс –ly– для образования наречий.

1

14.12.

14.12.

 

текущий

43 (16)

«Из истории Австралии». Развитие монологических знаний.

1

18.12.

18.12.

 

текущий

44 (17)

Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Основные сведения об англоговорящем мире».

1

20.12.

20.12.

 

текущий

45 (18)

Повторение и обобщение материала по теме «Основные сведения об англоговорящем мире».

1

21.12.

21.12.

 

текущий

46 (19)

«Проверь себя!». Подготовка к контрольной работе по теме «Основные сведения об англоговорящем мире».

1

25.12.

25.12.

 

текущий

47 (20)

Контрольная  работа № 2 по теме «Основные сведения об англоговорящем мире».

1

27.12.

27.12.

 

контрольная работа

48 (21)

Работа над ошибками. Час английского юмора № 2.

1

28.12.

28.12.

 

текущий

 

 

 

49 (1)

III четверть

«Живая природа и её представители. Азбука экологии»

(31 час)

«Аляска». Активизация знаний по теме прошедшее простое и настоящее совершенное время.

 

 

 

 

1

 

 

 

 

10.01.

 

 

 

 

10.01.

 

 

 

 

текущий

50 (2)

«Мир птиц». Введение новых лексических единиц по теме.

1

11.01.

11.01.

 

текущий

51 (3)

«Жизнь пингвинов». Разница в употреблении английских слов other и another.

1

 

15.01.

15.01.

 

текущий

52 (4)

«Животные Африки». Развитие аудитивных навыков.

1

17.01.

17.01.

 

текущий

53 (5)

Работа с текстом «Животные и растения». Введение новых лексических единиц по теме.

 

1

 

18.01.

 

18.01.

 

текущий

54 (6)

«Тропические леса». Введение слов, обозначающих понятие «земля» в английском языке.

1

22.01.

22.01.

 

текущий

55 (7)

«Язык птиц». Введение грамматического материала по теме «Настоящее совершенное продолженное время».

1

24.01.

24.01.

 

текущий

56 (8)

«Обезьяны в мире животных». Закрепление знаний по теме «Настоящее совершенное продолженное время».

1

25.01.

25.01.

 

текущий

57 (9)

Уточнения по поводу использования грамматического времени present perfect progressive.

1

29.01.

29.01.

 

текущий

58 (10)

«Насекомые». Развитие навыков изучающего чтения. Неопределённые местоимения в английском языке.

 

1

 

31.01.

 

31.01.

 

текущий

59 (11)

«Флора и фауна Британских островов». Дополнительные случаи употребления настоящего совершенного продолженного времени.

1

01.02.

01.02.

 

текущий

60 (12)

«Теория эволюции Чарльза  Дарвина». Работа по тексту.

1

05.02.

05.02.

 

текущий

61 (13)

Введение фразового глагола с ядерной основой make. Образование прилагательных при помощи суффикса –able.

1

07.02.

07.02.

 

текущий

62 (14)

Обобщающее повторение. «Проверь себя!» по теме «Живая природа и её представители».

1

08.02.

08.02.

 

текущий

63 (15)

«Азбука экологии». Глаголы, не употребляющиеся в продолженном времени.

1

12.02.

12.02.

 

текущий

64 (16)

Работа по тексту «Сохраним красоту природы России». Развитие навыков просмотрового чтения.

1

14.02.

14.02.

 

текущий

65 (17)

«Экология как наука». Введение новой лексики по теме.

1

15.02.

15.02.

 

текущий

66 (18)

«Среда обитания».  Введение слов, обозначающих понятие «немного» в английском языке.

1

19.02.

19.02.

 

текущий

67 (19)

«Природа России». Личные и возвратные местоимения.

1

21.02.

21.02.

 

текущий

68 (20)

«Защита окружающей среды». Введение новых лексических единиц по теме.

1

22.02.

22.02.

 

текущий

69 (21)

«Экологические проблемы». Модальный глагол should. (повторение).

1

26.02.

26.02.

 

текущий

70 (22)

Разница в употреблении настоящего совершенного и настоящего совершенного продолженного времени.

1

28.02.

28.02.

 

текущий

71 (23)

«Солнечная система». Введение новой лексики по теме.

1

01.03.

01.03.

 

текущий

72 (24)

«Всемирный фонд дикой природы». Фразы-инструкции в английском языке.

1

05.03.

05.03.

 

текущий

73 (25)

«Безнадёжно отставший…». Развитие навыков поискового чтения.

1

07.03.

07.03.

 

текущий

74 (26)

Активизация знаний по теме «Модальный глагол must». Разница в употреблении предлогов between и among.

1

12.03

12.03

 

текущий

75 (27)

«Загрязнение воды». Введение фразового глагола с ядерной основой take.

 

1

14.03.

14.03.

 

текущий

76 (28)

Словообразование: суффикс –ment для образования существительных, -dis – для глаголов.

1

15.03.

15.03.

 

текущий

77 (29)

«Проверь себя!». Подготовка к контрольной работе по темам  «Живая природа и её представители» и

 «Азбука экологии».

1

19.03.

19.03.

 

текущий

78 (30)

 

Контрольная работа № 3 по темам  «Живая природа и её представители» и «Азбука экологии».

1

21.03.

21.03.

 

контрольная работа

79 (31)

Работа над ошибками. Час английского юмора №3.

1

22.03.

22.03.

 

текущий

 

 

 

 

79 (1)

 

VI четверть

«Здоровый образ жизни».

(24 часа)

 

«Здоровый образ жизни». Введение новых лексических единиц по теме.

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

02.04.

 

 

 

 

 

02.04.

 

 

 

 

 

 

текущий

80 (2)

 

 

«Пойдём ли мы в Макдоналдс?» Употребление наречия enough с различными частями речи.

1

04.04.

04.04.

 

текущий

81 (3)

 

«Полезные и вредные привычки». Употребление омонима too в английском языке.

1

05.04.

05.04.

 

текущий

82 (4)

 

«Здоровы ли мы?». Развитие диалогических навыков.

1

09.04.

09.04.

 

текущий

83 (5)

 

«Организм человека». Восклицательные предложения в английском языке.

1

11.04.

11.04.

 

текущий

84 (6)

 

Использование артиклей в восклицательных предложениях с what.

1

12.04.

12.04.

 

текущий

85 (7)

 

«Секреты долголетия». Введение новой лексики по теме.

1

16.04.

16.04.

 

текущий

86 (8)

 

«Простудные заболевания». Употребление синонимов  pain и ache.

1

18.04.

18.04.

 

текущий

87 (9)

 

«Болезни человека». Активизация ранее введённой лексики по теме.

1

19.04.

19.04.

 

текущий

88 (10)

Составляем диалоги по теме «Болезни человека».

 

23.04.

23.04.

 

 

89 (11)

 

Синонимичная пара ill и sick. «Причины различных заболеваний».

1

25.04.

25.04.

 

текущий

90 (12)

Употребление восклицательных предложений в устной речи.

 

26.04.

26.04.

 

 

91 (13)

 

«В кабинете врача». Введение новых лексических единиц по теме.

1

30.04.

30.04.

 

текущий

92 (14)

«Пирамида питания». Употребление часто путаемых слов hard/hardly, such/so.

 

07.05.

07.05.

 

 

93 (15)

 

«Причины головных болей». Работа с текстом.

1

14.05.

14.05.

 

текущий

94 (16)

 

«Кто такой Робин Бобин?». Работа со стихотворением. Суффиксы для образования существительных и прилагательных.

1

16.05.

16.05.

 

текущий

95 (17)

 

«Спорт – лучшее лекарство». Введение фразового глагола с ядерной основой stay.

1

17.05.

17.05.

 

текущий

96 (18)

 

Итоговая контрольная работа (тест) по текстам администрации.

1

21.05.

21.05.

 

контрольная работа

97 (19)

 

Работа над ошибками. «Люди с ОВЗ». Развитие навыков просмотрового чтения.

1

23.05.

23.05.

 

текущий

98-99 (20-21)

 

Обобщающее повторение лексико-грамматического материала по теме «Здоровый образ жизни».

1

24.05.

24.05.

 

текущий

100 (22)

 

«Проверь себя!». Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Здоровый образ жизни».

1

28.05

28.05

 

текущий

101 (23)

Час английского юмора № 4.

1

30.05

30.05

 

текущий

102 (24)

Систематизация и обобщение знаний за курс 7 класса. Рефлексия результатов обучения.

1

31.05

31.05

 

текущий

 

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

– осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

– формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

– развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

– умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

– умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

– умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

– умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

– умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

– умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

– применять правила написания слов, изученных в основной школе;

– адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

– соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

– умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

– наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

– наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

– пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

– прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

– использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

– игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

– задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

– использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

– определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

– обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

– составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

– оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

– критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

– самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

– выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

– четко и ясно выражать свои мысли;

– отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

– учиться критично относиться к собственному мнению;

– слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

– организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

– сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

– владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

– ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

– вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

– догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

– использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

– узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

– действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

– пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

– пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

– овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

– представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

– формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

– умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1. Критерии оценки устных ответов и письменных работ  учащихся

УСТНЫЕ ОТВЕТЫ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на-правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

 

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

4.2. Формы и способы контроля и самоконтроля

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

  • Письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал.
  • Письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
  • Тесты из сборника контрольных заданий.
  • Словарные диктанты.

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (основное общее образование);
  3. Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандар­та второго поколения;
  4. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2017-2018 учебный год;
  5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2017-2018 учебный год;
  6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;
  7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2017-2018 учебный год;
  8. Авторской программы курса английского языка «Английский язык. 5-9 классы» серии “Rainbow English”. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.:  «Дрофа», 2016.
  9. Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:
    • Учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 9 класс. М.: Дрофа. 2014.
    • Рабочая тетрадь О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 9 класс. М.: Дрофа. 2014.
    • Английский язык. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В . Михеевой 9 класс. М. : Дрофа, 2016.

                       –           Аудиоприложение к учебнику (СD МРЗ).

 

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

 

            Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:

  1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
  2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
  3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
  4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
  5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
  6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
  7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

 

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет английский язык выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 105 часов для обязательного изучения на этапе основного общего образования в 9 классе, из расчета 3 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 9 классе на прохождение программного материала отводится 34 учебных недель, 102 часа соответственно 3 часа в неделю.

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

 

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«СМИ: радио, телевидение, Интернет»

(27 часов)

Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорация

Би-Би-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор

телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение

с помощью бумажных и электронных писем.

• воспринимают на слух, разучивают и поют популярную

песню;

• знакомятся с творчеством группы АВВА;

• отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;

• проводят опрос среди одноклассников, определяя их

любимые телевизионные программы;

• совершенствуют навыки использования в речи present progressive passive и past progressive passive;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• составляют развернутые монологические высказывания

о летних каникулах на основе плана;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации

(ВВС);

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;

• высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;

• участвуют в диалоге-обмене мнениями;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• догадываются о содержании текста для чтения на основе

ключевых слов;

• определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;

• составляют развернутое монологическое высказывание

о телевидении на основе плана;

• совершенствуют навыки использования в речи past perfect passive и past progressive passive;

• осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые грамматические категории;

• составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;

• составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера;

• совершенствуют орфографические навыки;

• соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;

• высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе

контекста;

• составляют развернутые монологические высказывания

о телевизионных программах на основе плана;

• используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir– для образования новых слов;

• выполняют задания на словообразование;

• составляют свободные монологические высказывания

о своем отношении к Интернету;

• знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данные лексические единицы в речи;

• овладевают языковыми средствами, позволяющими

вежливо поправить собеседника и высказать свою точку

зрения в ходе диалога, используют их в речи;

• знакомятся с правилами оформления личного письма,

используют их при написании собственных писем;

• пишут личные письма;

• знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;

• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках

Интернета как средства массовой информации;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

2

«Печатные издания: книги, журналы, газеты»

(21 час)

Сетевой жаргон Weblish.

Предпочтения в чтении.

Посещение библиотеки.

Музей Шерлока Холмса.

Самые известные библиотеки мира.

Литературные жанры.

Карманные деньги.

Британская пресса.

Различные журналы.

Журналистика. Творчество Джоан Роулинг.

Электронные книги.

Энциклопедия «Британника».

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

• знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют

в дискуссии о целесообразности его использования;

• отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;

• знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их в речи;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;

• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

• совершенствуют орфографические навыки;

• составляют развернутое монологическое высказывание

о посещении библиотеки на основе плана;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;

• догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;

• читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;

• расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;

• переводят слова и словосочетания с русского языка

на английский;

• пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА

и ЕГЭ;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

• учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;

• отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;

• знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to type и используют данные лексические единицы в речи;

• знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания

о том, как подростки могут заработать первые карманные

деньги;

• совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push;

• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;

• знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют

навыки их использования в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания

о британской прессе на основе плана;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• выполняют задания на словообразование;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с омонимами to liе (лгать) и to lie (лежать) и используют их в речи;

• знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;

• составляют развернутое монологическое высказывание

о журнале, который они хотели бы издавать;

• используют суффиксы –ly, –ous, ment для образования производных слов;

• отвечают на вопросы о журналистах и журналистике,

используя материал текста для чтения;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основе

контекста;

• составляют план текста для чтения;

• составляют развернутое монологическое высказывание

о любимой книге на основе вопросов;

• знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и употребляют их в своих высказываниях;

• учатся делать свои высказывания более выразительными с помощью идиом английского языка;

• участвуют в диалоге – обмене мнениями об электронных книгах;

• расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией «Британника»;

• пишут диктант на лексический материал блока;

 

 

 

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

3

«Наука и техника»

(27 часов)

Известные ученые. Термины «наука» и «техника».

Важные науки. Индустриальная революция.

История развития техники.

Орудия труда и современные бытовые приборы.

Наука и медицина. Нил

Армстронг. Исследования

космоса

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

• выражают свое мнение о новогодних подарках;

• расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми

знаменательными событиями российской и мировой

истории, знаменитыми учеными и их открытиями;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;

• составляют развернутые монологические высказывания

о науке и технике, опираясь на содержание текста для чтения и предложенный план;

• знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих высказываниях;

• знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use;

• составляют развернутые монологические высказывания

об индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов развития техники;

• совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей;

• знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover, используют данные лексические единицы в речи;

• участвуют в диалоге – обмене мнениями;

• используют префикс en– для образования глаголов;

• выполняют задания на словообразование;

• находят в тексте для чтения английские эквиваленты

словосочетаний на русском языке;

• участвуют в дискуссии о важности научных открытий

для развития медицины;

• знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• совершенствуют навыки употребления определенного

артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

• составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения;

• знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях;

• совершенствуют навыки использования глагола could для выражения возможности;

• составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на план;

• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках

мобильных телефонов;

• участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса;

• знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи;

• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА

4

«Подростковый возраст»

(27 часов)

Поведение подростков

дома и в школе. Проблема карманных денег.

Работа для подростков.

Творчество Джерома

Дэвида Сэлинджера.

Проблема отцов и детей.

Проблема расизма.

Проблема иммиграции.

Подростки и азартные

игры. Детские и молодежные организации в России

и других странах.

Легко ли быть подростком

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

• отвечают на вопросы о подростковом возрасте;

• участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

• совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;

• знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют данные лексические единицы при выполнении упражнений и в речи;

• совершенствуют навыки использования в речи наречия

anyway;

• читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;

• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими;

• находят в текстах для чтения английские эквиваленты

словосочетаний на русском языке;

• участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;

• составляют свободные монологические высказывания

о подходящей для современного подростка работе;

• знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи;

• расширяют знания об американском варианте английского языка;

• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• соотносят лексические единицы с их дефинициями;

• догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов;

• переводят предложения с русского языка на английский;

• составляют микромонологи, комментируя и расширяя

материал текста для чтения;

• составляют свое досье (Fact File) на основе образца;

• участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;

• в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения;

• пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;

• дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков,

опасности азартных игр, пользы молодежных организаций;

• обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;

• используют суффикс –ive для образования новых слов;

• совершенствуют навыки употребления определенного

артикля с субстантивированными прилагательными;

• участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и использу-

ют их в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания

о различных аспектах жизни современных подростков с

опорой на план;

• совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used

to do something;

• знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

«СМИ: радио, телевидение, Интернет»

 

27

I четверть

01.09.17 – 02.11.17

2

«Печатные издания: книги, журналы, газеты»

 

21

II четверть

13.11.17 – 29.12.17

3

«Наука и техника»

 

 

30

III четверть

10.01.18 – 23.03.18

4

« Подростковый возраст»

 

24

IV четверть

02.04.18 -25.05.18

 

 

Уроки, попадающие на праздничные дни, будут компенсированы следующим образом:

15.03.2018 – будут проведены уроки № 73-74 (25-26) под темой «Обобщающее повторение по теме «Наука и техника». Подготовка к контрольной работе по теме «Наука и техника».

08.05.2018 – будут проведены уроки №  88-89 (10-11) под темой «Использование сложного дополнения после глаголов восприятия. «Домашние питомцы в жизни подростка». Тренировка употребления сложного дополнения».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

 

№ п/п

раздел, тема урока

кол-во часов

дата проведения

Вид контроля

план

факт

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

I четверть

«СМИ: радио, телевидение, Интернет»  (27 часов)

 

«Популярные средства массовой информации». Образование и употребление страдательного залога в группе простых времен (повторение)

 

 

 

 

1

9 «а»

9 «б»

 

 

 

 

 

 

текущий

 

 

 

 

 

01.09.2017

 

 

 

 

 

01.09.2017

 

2

Образование и употребление страдательного залога в настоящем и прошедшем продолженном времени.

1

05.09.2017

05.09.2017

 

текущий

3

«Какие телевизионные программы Вы предпочитаете?». Введение новых лексических единиц по теме.

1

07.09.2017

07.09.2017

 

текущий

4

«Британская вещательная корпорация». Работа с текстом.

1

08.09.2017

08.09.2017

 

текущий

5

«Телевидение в учебном процессе». Активизация знаний по теме «Страдательный залог».

 

1

12.09.2017

12.09.2017

 

текущий

6

Неисчисляемые имена существительные в английском языке. Часто путаемые существительные serial/series.

1

14.09.2017

14.09.2017

 

текущий

7

«Передачи о животных». Введение фразового глагола с ядерной основой turn.

1

15.09.2017

15.09.2017

 

текущий

8

«Роль телевидения в нашей жизни». Построение монологического высказывания по плану.

 

1

19.09.2017

19.09.2017

 

текущий

9

Образование и употребление страдательного залога в настоящем и прошедшем завершенном времени.

1

21.09.2017

21.09.2017

 

текущий

10

«Чем занять свободное время вечером?». Выполнение тренировочных упражнений по теме «Страдательный залог».

1

22.09.2017

22.09.2017

 

текущий

11

«Джазовый концерт на радио и телевидении». Отрицательные префиксы в английском языке.

 

1

 

26.09.2017

 

26.09.2017

 

текущий

12

«Интервью с американской кинозвездой». Активизация в речи новых лексических единиц.

1

28.09.2017

28.09.2017

 

текущий

13

«Современное телевидение». Употребление слова police в английском языке.

1

29.09.2017

29.09.2017

 

текущий

14

«Родители о современном телевидении». Отрицательные префиксы в английском языке.

 

1

 

03.10.2017

 

03.10.2017

 

текущий

15

«Интернет – самое популярное средство массовой информации». Введение лексических единиц по теме.

1

05.10.2017

05.10.2017

 

текущий

16

Введение фраз, помогающих поправить собеседника. Особенности употребления существительных data/media.

1

06.10.2017

06.10.2017

 

текущий

17

«Общение с помощью бумажных и электронных писем». Работа с текстом.

1

10.10.2017

10.10.2017

 

текущий

18

Изучаем правила написания личного письма.

1

12.10.2017

12.10.2017

 

текущий

19

Пишем личное письмо другу.

1

 

13.10.2017

 

13.10.2017

 

текущий

20

Дискуссия об Интернете и компьютерных играх. Развитие аудитивных навыков.

 

1

17.10.2017

17.10.2017

 

текущий

21

«Достоинства и недостатки всемирной паутины». Развитие диалогической речи.

1

19.10.2017

19.10.2017

 

текущий

22

«Язык компьютера». Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет».

1

20.10.2017

20.10.2017

 

текущий

23

Обобщающее повторение по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет».

1

24.10.2017

24.10.2017

 

текущий

24

Подготовка к контрольной работе по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет».

1

26.10.2017

26.10.2017

 

текущий

25

Контрольная работа № 1 по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет».

1

27.10.2017

27.10.2017

 

контрольная работа

26

Работа над ошибками. Проектная работа по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет» (подготовительный этап).

1

31.10.2017

31.10.2017

 

текущий

27

Презентация учащимися проектов по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет».

1

02.11.2017

02.11.2017

 

текущий

 

 

 

 

28 (1)

II четверть

«Печатные издания: книги, журналы, газеты»

 (21 час)

 

«Weblish – сетевой язык сокращений». Введение лексических единиц по теме.

 

 

 

 

1

 

 

 

 

14.11.2017

 

 

 

14.11.2017

 

 

 

текущий

29 (2)

«Читательские предпочтения». Синонимичный ряд английского глагола говорить.

1

16.11.2017

16.11.2017

 

текущий

30 (3)

«Музей Шерлока Холмса». Расширение социокультурных знаний.

1

17.11.2017

17.11.2017

 

текущий

31 (4)

«Самые известные библиотеки мира». Особенности употребления английских синонимов.

 

1

 

21.11.2017

 

21.11.2017

 

текущий

32 (5)

«Литературные жанры». Введение новой лексики по теме.

 

1

 

23.11.2017

 

23.11.2017

 

текущий

33 (6)

Употребление неопределённого местоимения one в английском языке. Синонимичный ряд слова печатать.

1

24.11.2017

24.11.2017

 

текущий

34 (7)

«Карманные деньги». Особенности употребления глаголов to push/to pull.

1

28.11.2017

28.11.2017

 

текущий

35 (8)

«Британская пресса». Образование причастий в английском языке.

 

1

 

30.11.2017

 

30.11.2017

 

текущий

36 (9)

«Первый печатный станок». Способы перевода причастия I на русский язык.

1

01.12.2017

01.12.2017

 

текущий

37 (10)

«Отличительные особенности заголовков англоязычных статей». Введение фразового глагола с ядерной основой look.

1

05.12.2017

05.12.2017

 

текущий

38 (11)

Причастие I в некоторых устойчивых выражениях. Обучающее аудирование по творчеству Н. Гумилёва.

 

1

 

07.12.2017

 

07.12.2017

 

текущий

39 (12)

Употребление фраз, которые принято употреблять в телефонном разговоре. Омонимичные глаголы lie (лежать) и lie (лгать).

1

08.12.2017

08.12.2017

 

текущий

40 (13)

«Различные журналы». Образование и особенности перевода герундия в английском языке.

1

12.12.2017

12.12.2017

 

текущий

41 (14)

«Журналистика». Суффиксальный способ образования новых слов.

1

14.12.2017

14.12.2017

 

текущий

42 (15)

«Творчество Джоан Роулинг». Использование конструкций с герундием после глагола mind.

1

15.12.2017

15.12.2017

 

текущий

43 (16)

«Три жизни Льюиса Кэрола». Идиоматические выражения со словом mind.

1

19.12.2017

19.12.2017

 

текущий

44 (17)

«Будущее за электронными книгами?». Работа с текстом.

1

21.12.2017

21.12.2017

 

текущий

45 (18)

Обобщение и систематизация изученного материала. Подготовка к контрольной работе.

1

22.12.2017

22.12.2017

 

текущий

46 (19)

Контрольная работа №2 по теме «Печатные издания: книги, журналы, газеты».

1

26.12.2017

26.12.2017

 

контрольная работа

47 (20)

Работа над ошибками. Проектная работа по теме «Печатные издания: книги, журналы, газеты» (подготовительный этап).

1

28.12.2017

28.12.2017

 

текущий

48 (21)

Презентация проектов учащимися по теме «Печатные издания: книги, журналы, газеты».

1

29.12.2017

29.12.2017

 

текущий

 

 

 

 

49 (1)

III четверть

«Наука и техника»

(30 часов)

«Знаменитые ученые и их открытия». Введение новых лексических единиц по теме.

 

 

 

 

1

 

 

 

 

11.01.2018

 

 

 

 

текущий

50 (2)

Термины «наука» и «техника» в английском языке. Работа с текстом.

1

12.01.2018

 

 

текущий

51 (3)

«Индустриальная революция». Употребление герундия после некоторых предлогов.

1

 

16.01.2018

 

 

 

текущий

52 (4)

Выполнение тренировочных упражнений по теме «Герундий».

1

18.01.2018

 

 

текущий

53 (5)

Особенности звуковых форм существительного use и глагола to use. Введение новой лексики по теме «Наука и техника».

 

1

 

19.01.2018

 

 

текущий

54 (6)

«Британская аграрная революция XVIII века». Составление монологического высказывания на основе текста.

1

23.01.2018

 

 

текущий

55 (7)

«История развития техники». Работа с текстом (часть I).

1

25.01.2018

 

 

текущий

56 (8)

Использование герундия после ряда глаголов и структур с предлогами.

1

26.01.2018

 

 

текущий

57 (9)

«Орудия труда и современные бытовые приборы». Введение лексики по теме.

1

30.01.2018

 

 

текущий

58 (10)

Употребление артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей.

 

1

 

01.02.2018

 

 

текущий

59 (11)

«Когда был изобретён зонт?». Знакомство с разницей значений слов to invent и to discover.

1

02.02.2018

 

 

текущий

60 (12)

«Телефонный этикет». Префикс – en для образования глаголов.

1

06.02.2018

 

 

текущий

61 (13)

Введение страноведческой информации по теме «Средние века и эпоха Возрождения».

1

08.02.2018

 

 

текущий

62 (14)

«История развития техники». Работа с текстом (часть II).

1

09.02.2018

 

 

текущий

63 (15)

«Наука и медицина». Развитие аудитивных навыков.

1

13.02.2018

 

 

текущий

64 (16)

Особенности употребления неопределённой формы глагола в английском языке.

1

15.02.2018

 

 

текущий

65 (17)

«Диалог о важности научных открытий для развития медицины».

1

16.02.2018

 

 

текущий

66 (18)

Употребление определённого артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления.

1

20.02.2018

 

 

текущий

67 (19)

Введение фразового глагола с ядерной основой break. Новые лексические единицы по теме.

1

22.02.2018

 

 

текущий

68 (20)

«Нил Армстронг». Развитие навыков аудирования.

1

27.02.2018

 

 

текущий

69 (21)

«Исследование космоса». Построение монологического высказывания на основе текста.

1

01.03.2018

 

 

текущий

70 (22)

«Космос и мы». Способы выражения сомнения и уверенности в английском языке.

1

02.03.2018

 

 

текущий

71 (23)

Совершенствование навыков использования глагола could для выражения возможности.

1

06.03.2018

 

 

текущий

72 (24)

Дискуссия о целесообразности инвестирования в исследование космоса. Английские идиомы, в которых упоминаются небесные тела.

1

13.03.2018

 

 

текущий

73-74 (25-26)

Обобщающее повторение по теме «Наука и техника». Подготовка к контрольной работе по теме «Наука и техника».

1

15.03.2018

 

 

текущий

75 (27)

Контрольная работа №3 по теме «Наука и техника».

1

16.03.2018

 

 

контрольная работа

76 (28)

Работа над ошибками. Выполнение корректирующих упражнений.

1

20.03.2018

 

 

текущий

77 (29)

Проектная работа по теме «Наука и техника» (подготовительный этап).

1

22.03.2018

 

 

текущий

78 (30)

 

Презентация проектов учащимися по теме «Наука и техника».

1

23.03.2018

 

 

текущий

 

 

 

 

 

79 (1)

 

VI четверть

«Подростковый возраст»

(24 часа)

 

«Подростковый возраст». Работа над текстом песни «Танцующая королева» группы АББА.

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

03.04.2018

 

 

 

 

 

 

 

текущий

80 (2)

 

 

«Поведение подростков дома и в школе». Совершенствование навыков использования инфинитива и герундия.

1

05.04.2018

 

 

текущий

81 (3)

 

Введение новых лексических единиц по теме «Подростковый возраст».

1

06.04.2018

 

 

текущий

82 (4)

 

«Проблема карманных денег». Активизация в речи, введённых ранее лексических единиц.

1

10.04.2018

 

 

текущий

83 (5)

 

Чтение отрывка из романа Дж.Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи» (часть I). Употребление синонимичных существительных pair и couple.

1

12.04.2018

 

 

текущий

84 (6)

 

«Работа для подростков». Сложное дополнение в английском языке.

1

13.04.2018

 

 

текущий

85 (7)

 

Введение новых лексических единиц по теме «Подростковый возраст». Совершенствование знаний об американском варианте английского языка.

1

17.04.2018

 

 

текущий

86 (8)

 

Чтение отрывка из романа Дж.Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи» (часть II).

1

19.04.2018

 

 

текущий

87 (9)

 

«Необычные школы». Урок развития навыков аудирования.

1

20.04.2018

 

 

текущий

88-89 (10-11)

 

Использование сложного дополнения после глаголов восприятия. «Домашние питомцы в жизни подростка». Тренировка употребления сложного дополнения.

1

24.04.2018

 

 

текущий

90 (12)

 

«Интервью со звездой». Составление собственного досье на основе образца.

1

26.04.2018

 

 

текущий

91 (13)

 

«Проблема отцов и детей». Дополнительные случаи употребления сложного дополнения.

1

27.04.2018

 

 

текущий

92 (14)

 

«Стрессы в жизни подростков». Введение новой лексики по теме.

1

03.05.2018

 

 

текущий

93 (15)

 

«Проблема расизма». Развитие диалогической речи на основе текста для чтения.

1

04.05.2018

 

 

текущий

94 (16)

 

«Проблема иммиграции». Употребление сложного дополнения после глаголов to let и to make.

1

08.05.2018

 

 

текущий

95 (17)

 

«Подростки и азартные игры». Введение фразового глагола с ядерным элементом to get.

1

10.05.2018

 

 

текущий

96 (18)

 

«Детские и молодёжные организации в России и других странах». Работа с текстом.

1

11.05.2018

 

 

текущий

97 (19)

 

«Легко ли быть подростком?». Конструкции to be used to doing smth и used to do smth.

1

15.05.2018

 

 

текущий

98 (20)

 

Обобщающее повторение по теме «Подростковый возраст». Подготовка к контрольной работе.

1

17.05.2018

 

 

текущий

99 (21)

 

Контрольная работа №4 по теме «Подростковый возраст».

1

18.05.2018

 

 

текущий

100 (22)

Работа над ошибками. Проектная работа по теме «Подростковый возраст» (подготовительный этап).

1

22.05.2018

 

 

 

текущий

101 (23)

102 (24)

Презентация проектом учащимися по теме «Подростковый возраст».

Систематизация и обобщение знаний за курс 9 класса. Рефлексия планируемых результатов.

1

 

1

24.05.2018

 

25.05.2018

 

 

 

текущий

 

текущий

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

 

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

– осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

– формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

– развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

– умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

– умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

– умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

– умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

– умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

– умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

—начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

—поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

—вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалогарасспроса:

—запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;

—подтверждать, возражать;

—целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога побуждения к действию:

—обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;

—давать совет и принимать/не принимать его;

—запрещать и объяснять причину;

—приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

—делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

—выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

—высказать одобрение/неодобрение;

—выразить сомнение;

—выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

—выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

—кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

—передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

—высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

—выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

—выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

—предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

—выбирать главные факты, опускать второстепенные;

—выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

—игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—прогнозировать содержание текста по заголовку;

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);

—выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

—кратко излагать содержание прочитанного;

—интерпретировать прочитанное— оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);

—писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать тоже о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в  9 классе им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний в добавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств.

В области деривации:

—суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);

—суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive);

—суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen);

—префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop);

—префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten);

В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.).

Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 9 класса достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как:

  • полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий 2) молчаливый; shoot— 1) стрелять 2) снимать (кино);
  • дифференциация синонимов (pair— сouple, to learn— to study, team — crew);
  • слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like— alike, fly— flow, serial — series, used to do sth— to be used to doing sth);
  • омонимы (to lie— to lie);
  • глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out);
  • стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, to grab);
  • интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);
  • национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame).

Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone).

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы:

  • вносить предложения;
  • вести повествование, используя слова-связки типа although;
  • выражать собственное мнение;
  • корректировать высказывания других людей;
  • хвалить и критиковать;
  • говорить по телефону;
  • выражать сомнение;
  • предупреждать и запрещать.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

  • артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев,

картинных галерей;

  • собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);
  • неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);
  • особые случаи образования множественного числа существительных (datum — data; medium — media);
  • нулевой артикль с субстантивами man и woman;
  • артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).

Местоимение:

  • неопределенное местоимение one, особенности его употребления.

Имя прилагательное:

  • субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);
  • степени сравнения имен прилагательных old (older/elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter— latest/last), near (nearer— nearest/ next).

Наречие:

  • конструкции the more… the more, the more… the less;
  • наречия like — alike;
  • наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.

Глагол:

  • временные формы past perfect;
  • рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;
  • конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;
  • сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;
  • глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);
  • перевод прямой речи в косвенную:

а) лексические изменения при переводе;

б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;

в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (futurein-the-past);

г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;

  • страдательный (пассивный) залог; глагольные формы

в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;

  • модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);
  • конструкция to be made of/from;
  • глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);
  • вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);
  • заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.).

Причастие:

  • причастие первое и причастие второе;
  • причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/ trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

  • герундиальные формы после:

а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);

б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;

в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);

г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;

  • различия герундиальных структур to mind doing something/ to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

  • использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);
  • глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);
  • сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).

Конструкция «сложное дополнение» (complex object) после:

  • глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
  • глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);
  • глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/make you do it.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На втором этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:

  • с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;
  • с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;
  • с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;
  • с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;
  • с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;
  • со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом;
  • с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;
  • с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.

Расширяются представления школьников:

  • о значимости английского языка в современном мире;
  • о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например зарубежные печатные издания, телепрограммы, киностудии и т. п.);
  • о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;
  • о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения— формальной или неформальной — в рамках изучаемых учебных ситуаций;
  • о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;
  • о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учатся:

  • представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;
  • сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;
  • объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;
  • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
  • пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

  • пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;
  • использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;
  • анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;
  • работать в команде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

 

 

 

 

4.1. Критерии оценки устных ответов и письменных работ  учащихся

УСТНЫЕ ОТВЕТЫ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

 

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Единая шкала критериев оценки электронной презентации

 

Количество баллов

Критерии оценивания

Полнота освещения вопроса

Качество презентации

Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность

Дизайн презентации

0

Электронная презентация не выполнена

1

Ученик или группа учащихся выполнили задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика презентации

Регламент презентации не соблюден, информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной теме, переизбыток или недостаток текстовой информации, полностью заимствованная с литературы, Интернета

Ученик не смог ответить на вопросы

Иллюстрации низкого качества, отсутствует необходимые таблицы, схемы графики, эффекты примененные в презентации отвлекают от содержания

2

Ученик или группа учащихся создали презентацию, тема творческого задания не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в логике презентации

Немного нарушен регламент презентации, информация по проблеме изложена не полностью, присутствуют незначительные недочеты, использованы различные источники информации, материал проанализирован

Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации

Иллюстрации хорошего качества, подобранна соответствующая графическая информация, примененные эффекты немного мешают усвоению информации

3

Ученик или группа учащихся справились с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика презентации

Презентация разработана самими учащимися, регламент не нарушен, информация изложена полно и четко, текст на слайде представляет собой опорный конспект, отсутствует переизбыток информации

Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы

Дизайн презентации четко продуман, примененные эффекты помогают усвоению информации, не отвлекают внимание

 

Общие  критерии  оценивания  проекта

критерии

Максимальный уровень достижений учащихся

  1.  

Планирование и раскрытие плана, развитие темы

5

  1.  

Сбор информации

5

  1.  

Выбор и использование методов и приемов

5

  1.  

Анализ информации

5

  1.  

Организация письменной работы

5

  1.  

Анализ процесса и результата

5

  1.  

Личное участие

5

  1.  

итого

35

Общий  уровень  достижений  учащихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:

«5» – 35 -30  баллов; 

  «4» – 29-24  баллов;

«3» –  23 – 18  баллов; 

«2» – 17- 12  баллов;

Единая шкала критериев оценки доклада, выступления

 

Количество баллов

Критерии оценивания

Полнота освещения вопроса

Качество выступления

Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность

Адекватное использование наглядных средств

0

Доклад, выступление не выполнено

1

Ученик выполнил задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика выступления

Регламент выступления не соблюден, выступление сводится непосредственно к чтению текста, не поддерживается визуальный контакт с аудиторией, не выделяется времени на восприятие информации

Ученик не смог ответить на вопросы

Ученик не использовал никаких наглядных средств

2

Ученик справился с заданием, тема не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в логике выступления

Немного нарушен регламент выступления, выступающий считывает информацию со слайдов, слабо поддерживается визуальный контакт с аудиторией, мало выделяется времени на восприятие информации

Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации

Ученик не адекватно применил наглядные средства, наглядные средства не относятся к теме, или плохо ее раскрывают

3

Ученик справился с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика выступления

Регламент не нарушен, выступающий опирается на опорный конспект, говорит своими словами, комментирует слайды, поддерживается визуальный контакт с аудиторией

Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы

Ученик адекватно подобрал, разработал наглядные средства раскрывающие тему выступления

 

4.2. Формы и способы контроля и самоконтроля

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

  • Письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал.
  • Письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
  • Творческие работы.

– личное письмо по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет»;

– проектная работа по теме «СМИ: радио, телевидение, Интернет»;

– проектная работа по теме «Печатные издания: книги, журналы, газеты»;

– проектная работа по теме «Наука и техника»;

– проектная работа по теме «Подростковый возраст»;

  • Тесты из сборника контрольных заданий.
  • Словарные диктанты.

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по английскому языку для 10 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
  2. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области (среднее общее образование);
  3. Федеральной примерной программы среднего общего образования по предмету английский язык, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
  4. Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2018-2019 учебный год;
  5. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2018-2019 учебный год;
  6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательно­го стандарта;
  7. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2018-2019 учебный год;
  8. Авторской программы курса английского языка «Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии “Rainbow English”. 10-11 классы (базовый уровень) О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.:  «Дрофа», 2015.
  9. Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:
    • Учебник О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 10 класс. М.: Дрофа. 2014.
    • Рабочая тетрадь О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» 10 класс. М.: Дрофа. 2015.
    • Английский язык. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В . Михеевой 10 класс. М. : Дрофа, 2016.
    • Аудиоприложение к учебнику (СD МРЗ).

 

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК».

Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению английскому языку позволяют учитывать изменения в развитии учащихся старшей школы. Это влечет за собой возможность интегрировать в процессе обучения английскому языку знания из различных предметных областей и формировать межпредметные навыки и умения. Школьники, обучающиеся в 10 классе, характеризуются значительной самостоятельностью. В УМК включены задания по осуществлению самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения обобщений на основе анализа языковых фактов и процессов, постановки целей и т.д. Большое внимание уделяется проблемам сопоставления языковых фактов, политкорректности речи учащихся. Особый акцент ставится на развитие личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием. Включенные в учебно-методические комплексы задания развивают универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном счете это должно привести к появлению у учащихся потребностями пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Специфика завершающего этапа обучения английскому языку состоит в том, что на данном этапе осуществляется систематизация и обобщение языкового материала, усвоенного на предыдущих этапах, расширение продуктивной и рецептивной лексики, дальнейшее совершенствование рецептивных лексических и грамматических навыков в процессе чтения и аудирования аутентичных текстов, развитие умений рассуждения, аргументации по поводу прочитанного или прослушанного, обмена мнениями по широкому кругу обсуждаемых вопросов в пределах предлагаемых в УМК тем и ситуаций общения. Предлагаемые УМК также развивают умения учащихся делать презентации, обобщать результаты проектной деятельности, выступать с сообщениями, небольшими докладами на уроках и школьных конференциях.

Происходит дальнейшее развитие умений письменной речи, которая выступает здесь как важнейшая цель обучения. Письменные задания направлены на овладение основными типами речи: описанием, повествованием, рассуждением в виде эссе – комментарием с выражением собственного мнения, личного письма. Учащимся при выполнении заданий необходимо осуществлять поиск информации в различных источниках, включая Интернет. Большое внимание уделяется познанию культуры англоязычных стран.

Учтены также и произошедшие изменения в формате выпускного экзамена, а именно введена дополнительная рубрика по подготовке к разделу «Говорение», которая включает небольшие тексты для чтения вслух, возможные варианты вопросов с ключевыми словами для предложенных ситуаций, образцы выполнения заданий С3 (описание фотографий на основе плана) и С4 (сравнение двух фотографий на основе предложенного плана), а также критерии выполнения таких заданий.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования изучение иностранного языка и в старшей школе направлено на дальнейшее формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоения языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.

Речевая компетенция – готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для старшей общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на родном языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся старшей школы; готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в УМК для 10 класса реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

1.2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет английский язык выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 102 часа для обязательного изучения на этапе среднего общего образования в 10 классе, из расчета 3 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в 10 классе на прохождение программного материала отводится 32 учебные недели, 102 часа  соответственно 3 часа в неделю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

 

Содержание обучения включает следующие компоненты:

  1. сферы общения (темы, ситуации, тексты);
  2. навыки и умения коммуникативной компетенции:

– речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

– языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

– социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

– учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

– компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

№ п/п

Раздел, тема урока

Основное  содержание

Виды  деятельности обучающихся

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

In Harmony with Yourself – В гармонии с собой

(27 часов)

Основные сведения о себе.

Любимые занятия и увлечения.

Забота о здоровье и физической форме.

Talking points:

• Personal identification: what we are like and what we want

• Hobbies and pastimes

•A sound mind in a sound body

• Medical help.

Grammar points:

• Revision of the present simple and present progressive tenses

• Other ways of using present progressive

• Revision of the past simple and past progressive tenses

• Some new facts about past simple and past progressive

• Revision of the future simple tense and future-in-the-past

• Revision of the present perfect and present perfect progressive tenses

• Revision of the past perfect and past perfect progressive tenses.

Vocabulary points:

• Vocabulary for talking points

• The word combination “would rather” and “had better” and how to use them

• Vocabulary for describing human emotions

• Words denoting colours

• The phrasal verbs “to beat down/on”, “to beat off”, “to beat out”, “to beat up”

Word building:

• Abbreviations and shortenings

• Compound adjectives with participle I and II as their second components

• Sound imitation as a means of making new words

• Compound words with numerals in their structures

Other linguistic points:

• Informal style in speech

• Idioms describing a person’s physical condition

•  Words of sympathy

Тексты для чтения:

Be careful what you wish for four sisters

Hobbies

Be happy

A healthy way of life

People’s choices

Тексты для аудирования:

About friends

The interview with Taylor Swift

How to be your own best mate

The description of people

Teenagers’ problems

Hobbies

Psychology of colours

A healthy way of life

Speaking about skiing

Problems with health

– воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы;

– воспринимают на слух и воспроизводят популярные песни;

– воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной глубиной понимания;

– понимают содержание аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, диалог, интервью);

– выделяют тему и главные факты звучания текста;

– устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;

– ориентируются в иноязычном тексте, прогнозируют его содержание;

– читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, а также с полным и точным пониманием содержания, используя различные виды смысловой переработки текста и различные виды работы с ним (озаглавливают текст, устанавливают соответствие между текстом и заглавием, завершают текст предложенными фразами, устанавливают корректность определенной информации или её наличие в тексте);

– логично излагают содержание текста;

– вычленяют причинно-следственные связи в тексте;

–  оценивают и обсуждают прочитанное;

– повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;

– выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку (контекст, а также основные словообразовательные модели);

– тренируются в использовании английских предлогов;

– устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями;

– учатся осуществлять перифраз;

– знакомятся с различными способами выражения понятия преференции;

– знакомятся с такими способами словообразования, как сокращение, звукоподражание, словосложение в английском языке;

– повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели;

– знакомятся с характерными чертами разговорного стиля;

– учатся выражать сочувствие и поддержку на изучаемом языке;

– знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной частью beat и используют их в речи;

– овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– знакомятся с синонимическими рядами;

– знакомятся и учатся использовать в речи идиоматические выражения по теме «Здоровье»;

– повторяют грамматические времена;

– знакомятся со структурами would rather и had better;

– знакомятся с новыми фактами использования грамматических времен present и past simple, present и past progressive;

– составляют диалоги и интервью по теме;

– составляют высказывания и диалоги по образцу;

– составляют высказывания по ключевым фразам;

– выражают свое мнение о прочитанном и увиденном;

– описывают внешность человека по портретам;

– работают в парах и/или группах, вырабатывая определенные решения и мнения;

– высказывают мнение о личных предпочтениях;

– участвуют в обмене мнениями относительно понимания счастья и гармонии;

– комментируют английские пословицы, выражая собственную точку зрения;

– ведут диалог по поводу здорового образа жизни;

– учатся правильно писать параграф распространенно, включая в него различные детали, примеры, используя различные выразительные средства языка;

– пишут письма личного характера;

– пишут сочинения по заданному плану, выражая собственное мнение;

– письменно выполняют задания лексико-грамматического характера;

– выполняют задания в формате ЕГЭ;

– выполняют проектные задания;

– осуществляют оценку изученного материала  и собственных результатов;

2

In Harmony with Others – В гармонии с другими

(21 час)

Друзья.

Отношения между людьми.

Семья.

Семейный бюджет.

Обязанности по дому.

Домашний уклад.

Talking points:

• Friends and their role in our life

• Our families and us

•Connections between people

• Family budget

• House chores

• The British Royal family

Grammar points:

• Sentences with the word “recently” and verbs in the past simple and present perfect

• Revision of the present, past and future passive tenses

• Revision of the present progressive and past progressive tenses

• Revision of perfect forms of passive

Vocabulary points:

• Confusable phrases: word combinations with the verbs “do” and “make”

• Names of simple things that are around us in the house

• The phrasal verbs “to sign in/out”, “to sign off”, “to sign up”, “to sign on”

• Confusable words: “accident” and “incident”, “as” and “like”

Word building:

• Stress shifting as a means of making new words

Other linguistic points:

• Political correctness in speech

• Words we use when we want to make up a quarrel

•  Idioms connected with the idea of richness and poverty

Тексты для чтения:

Friendship and development

We’re both average teenage girls

Christmas presents

How to budget your money

The British Royal family

Your Majesty…

Mummy

My family

Тексты для аудирования:

Philip’s life

Our friends

Maggie’s family

Family’s problems

Childhood

Doctor Newman’s interview

An interview with an Israeli’s girl

Queen Victoria

Modern families

– воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы;

– воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни;

– воспринимают на слух аудиотексты с различной глубиной понимания;

– понимают содержание аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, диалог, интервью);

– выделяют тему и главные факты звучания текста;

– устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;

– читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, а также с полным и точным пониманием содержания, используя различные виды смысловой переработки текста и различные виды работы с ним (озаглавливают текст, устанавливают соответствие между текстом и заглавием, завершают текст предложенными фразами, устанавливают корректность определенной информации или её наличие в тексте);

– логично излагают содержание текста;

– интерпретируют прочитанное, оценивая его содержание;

– выражают согласие или несогласие с рассказчиком, подкрепляя речь своими примерами и аргументами;

–  повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;

– тренируются в использовании английских предлогов;

– устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями;

– составляют собственные предложения с новыми словами;

– учатся осуществлять перифраз;

– находят соответствия английским единицам в родном языке;

– знакомятся с образованием новых слов при помощи изменения места ударения и морфологической структуры;

– повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели;

– учатся общаться, соблюдая правила политкорректности;

– учатся восстанавливать добрые отношения после произошедшей размолвки;

– учатся различать глаголы do и make, существительные incident и accident и служебные слова as и like, а также правильно использовать их в речи;

– знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной частью sign и используют их в речи;

– овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

– продолжают знакомство с фразеологическим фондом английского языка, изучая ряд новых пословиц;

– учатся использовать в речи идиоматические выражения, говорящие о финансовом состоянии человека;

– повторяют видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залогах;

– трансформируют утверждения в активном залоге в пассивные конструкции и используют их в устной и письменной речи;

– знакомятся с новыми фактами использования грамматических времен past simple и present perfect с маркером recently;

– строят высказывания о взаимоотношениях между людьми, дружбе, поддержании дружеской обстановки в семье, решении проблемы отцом и детей, своем детстве, своем отношении к выполнению домашних обязанностей, планировании семейного бюджета;

– строят высказывания о британской королевской семье в соответствии с предложенным планом;

– составляют высказывания по ключевым словам и фразам;

– составляют и разыгрывают диалоги-расспросы о друзьях и дружеских отношениях;

– работая в парах или группах, вырабатывают общее мнение о том, какими должны быть дети и родители, а также о том, какой должна быть современная семья;

– составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям с опорой на образец;

– высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам (место семьи в современном обществе, распределение домашних обязанностей);

– комментируют английские пословицы, выражая собственную точку зрения;

– письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;

– учатся писать письма личного характера;

– пишут сочинения-эссе на заданные темы;

– выполняют задания в формате ЕГЭ;

– выполняют проектные задания;

– осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов.

3

In Harmony with Nature – В гармонии с природой

(30 часов)

Жизнь природы.

Экологические проблемы.

Природные катастрофы.

Проблемы, созданные руками человека.

Экология человека.

Чудеса природы.

Talking points:

• Wildlife

• Ecological problems (natural and made-made)

• Human environment

• Wonders of nature

Grammar points:

• Revision of articles: a summary of most common cases of usage

• Passive structures with the infinitive

• Revision of articles: articles with the words ‘school’, ‘space’, ‘prison’, ‘church’, ‘bed’, ‘work’, ‘college’, ‘hospital’, ‘university’

• Perfect and Progressive infinitives in some passive structures

• Revision of articles: articles with geographical names and place names

• More facts about articles with geographical names and place names

• Articles with nouns in different syntactic functions

• Articles with the nouns ‘breakfast’, ‘brunch’, ‘lunch’, ‘dinner’, ‘supper’, ‘tea’

Vocabulary points:

• The adverb ‘very’, ‘really’, ‘truly’, ‘absolutely’ and how to use them

• The adjectives ‘comfortable’, ‘convenient’; the verbs ‘to visit’, ‘to attend’ and how to use them

• The phrasal verbs ‘to cut down’, ‘to cut off’, ‘to cut out’, ‘to cup up’

• Confusable words ‘landscape’, ‘view’, ‘scenery’

Word building:

• English compound adjectives denoting the cardinal points

Other linguistic points:

• English idioms with names of animals and plants in their structure

• English phrases used to encourage a person or to calm him/her down

Тексты для чтения:

Visiting some places

For and against

From “The Princess Diaries”

Russia

The National Trust

Environmental problems

Going green

Nature and Man: a way to live together

Little Red Riding Hood: the wolf’s story

Тексты для аудирования:

Six people describe places where they live

Visiting Greece

The Farne Islands

American national parks. The interview with Doctor Tony Stone

Reasons why people visit different places

Six people speaking about ecological problems

Protection of animals

Different ecological organizations and their activities

Judi Miller describes hurricanes and their origin

The environment and the nature

 

– воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы;

– воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни по теме учебной ситуации;

– воспринимают на слух аудиотексты с различной глубиной понимания;

– понимают содержание аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, диалог, интервью);

– устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;

– читают аутентичные тексты разных типов и жанров, в том числе научно-популярные, с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, а также с полным и точным пониманием содержания, используя различные виды смысловой переработки текста и различные виды работы с ним;

– выбирают наиболее подходящий заголовок к тексту из списка предложенных;

– сами озаглавливают текст;

– устанавливают соответствия между частями текста и их заглавиями;

– завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы из списка предложенных;

– восстанавливают незаконченный прочитанный текст, используя необходимые видо-временные формы глаголов, степени сравнения прилагательных и иных частей речи;

– завершают предлагаемые после текста утверждения;

– вычленяют причинно-следственные связи в прочитанном тексте;

– выстраивают логику развития сюжета, располагая части текста в нужной последовательности;

– читают слова по транскрипции с последующей самопроверкой;

– предлагают логическое завершение прочитанного текста на основе заданных параметров;

– отвечают на вопросы по тексту, в том числе с выражением собственной оценки по поводу прочитанного;

– составляют план к прочитанному тексту;

– интерпретируют прочитанное, оценивая его содержание;

–  повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;

– устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями;

– находят соответствия английскими лексическими единицами в родном языке;

– пополняют словарный запас лексикой для обсуждения проблем, связанных с учебной ситуацией блока;

– знакомятся со спецификой употребления наречий very, really, truly, absolutely в сочетаниях с прилагательными, обозначающими высокую степень качества;

– повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели;

– знакомятся с аффиксом -ern для образования прилагательных, используют единицы типа northern в речи;

– знакомятся с различиями использования лексических единиц comfortable/convenient/visit/attend, landscape/scenery/view;

– знакомятся и учатся использовать в речи идиоматические выражения типа as brave as lion, построенные по модели as+Adj+as+N;

– группируют слова на основе синонимических отношений;

– знакомятся с функционированием фразовых глаголов с ядерной частью cut и используют их в речи;

– учатся выражать ободрение собеседнику, успокаивать его;

– исправляют смысловые ошибки в предлагаемых высказываниях;

– повторяют видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залоге;

– знакомятся с особенностями использования пассивных структур с простым/перфектным и продолженным инфинитивом в английском языке, устанавливают их соответствия с единицами родного языка;

– повторяют основные случаи использования неопределенного, определенного и нулевого артиклей, обобщают информацию об их употреблении;

– знакомятся с особенностями использования артиклей с названиями регионов и провинций, названиями стран, каналов, водопадов, пустынь, полуостровов, отдельных горных вершин, университетов и колледжей, дворцов, вокзалов, аэропортов, гостинец, кораблей, газет и журналов;

– знакомятся с особенностями использования артиклей с именами существительными, обозначающими трапезу, еду;

– строят высказывания о проблемах загрязнения окружающей среды, экологических проблемах и катастрофах, исчезающих видах флора и фауны, используя план или ключевые слова;

– отвечают на вопросы, связанные с проблематикой учебной ситуации;

– обсуждают взаимоотношения и взаимозависимость человека и природы;

– описывают различные погодные условия, разнообразные ландшафты;

– знакомятся с новой интерпретацией хорошо известной фабулы “Little Red Riding Hood”, обсуждают её, составляя новый и классический варианты;

– обсуждают деятельность различных экологических организаций;

– вырабатывают возможные решения существующих экологических проблем;

– составляют и разыгрывают диалоги-расспросы;

– ведут этикетные диалоги, выражая одобрение;

– составляют монологические высказывания о природе России;

– комментируют выработанные в современном обществе положения, связанные с защитой окружающей среды;

– письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;

– пишут письма личного характера;

– знакомятся с традиционной структурой личного письма и пишут письмо личного характера;

– пишут сочинения-эссе на темы, связанные с проблемами учебной ситуации;

– выполняют задания в формате ЕГЭ;

– выполняют проектные задания;

– осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов.

4

In Harmony with the World – В гармонии с миром

(24 часа)

Почему люди путешествуют

Способы путешествия

Места куда мы едем и где останавливаемся

Что мы делаем во время путешествий

Осмотр достопримечательностей

Покупки и сувениры

О чем стоит помнить во время поездок

Talking points:

• Why people travel

• How people travel

• Where people travel

• Staying in hotels

• What people do while travelling

• What is good to remember while travelling

• Sightseeing

• Shopping

Grammar points:

• Revision of English participles

• Revision of English modal verbs

• The modal verbs ‘must’, ‘can’, ‘could’, ‘may’, ‘might’ to express probability

• Model verbs used with progressive and perfect infinities of the notional verbs

• The modal verbs ‘can’ (‘could’), ‘may’ (‘might’) to express an offer and request

• The modal verbs ‘ought (to)’, ‘be (to)’, ‘needn’t’

• The modal verbs ‘mustn’t’, ‘shouldn’t’, ‘needn’t’ in comparison

Vocabulary points:

• The English nouns ‘trip’, ‘journey’, ‘travel’, ‘voyage’

• The English words ‘sick’ and ‘ill’

• English adjectives used only predicatively: ‘alive’, ‘afloat’, ‘alight’

• The phrasal verbs ‘to set down’, ‘to set about’, ‘to set off/out’, ‘to set aside’

• Confusable words ‘beautiful’, ‘handsome’, ‘pretty’

Other linguistic points:

• English idioms with the noun ‘world’ in their structure

• English expressions connected with certain situations

Тексты для чтения:

Travelling

The Stowaways

Getting Away from It All

At the Airport

Accommodation

Service with a Smile

Marco Polo, a Traveler and Explorer

Auckland

Why Japan is cool

Тексты для аудирования:

The Cyclades

Kate’s holiday

Exploring Britain

Galloway house

The interview with a Heathrow airport official

Exploring Russia

Shopping

Travelling to New Zealand

Impressions of Great Britain

Dialogues between different people

– воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы;

– воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни по теме учебной ситуации;

– воспринимают на слух аудиотексты с различной глубиной понимания;

– понимают содержание аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, диалог, интервью);

– выделяют тему и главные факты аудиотекста;

– устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;

– выбирают правильные ответы на вопросы, связанные с содержанием звучащего текста;

– ориентируются в иноязычном тексте и дают ему название;

– читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, а также с полным и точным пониманием всего текста;

– используют различные виды работы с текстом: отвечают на вопросы по тексту, выбирают адекватные ответы на вопросы, связанные с содержанием текста, завершают текст предложенными фразами;

– составляют план текста и логично излагают его содержание;

– оценивают и обсуждают прочитанное;

– повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;

– выявляют значения незнакомых слов с помощью контекста, знания интернациональной лексики, а также знания основных словообразовательных моделей;

– устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями;

– знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи;

– учатся различать и правильно использовать в речи такие близкие по смыслу лексические единицы, как существительные trip’, ‘journey’, ‘travel’, ‘voyage’ и прилагательные ‘sick’, ‘ill’, а также ‘beautiful’, ‘handsome’, ‘pretty’;

– учатся осуществлять перифраз;

– учатся подтверждать высказанную мысль с помощью кратких фраз so do (am) I, so does (is) he/she, neither do (am) I, neither does (is) he/she и т.д.;

– знакомятся с функционированием фразовых глаголов с ядерной частью set и используют их в речи;

– знакомятся и учатся использовать в речи идиоматические выражения со словом world;

– знакомятся с рядом клишированных фраз, характерных для использования в повседневной разговорной речи, и учатся употреблять их;

– знакомятся с особенностями употребления английских прилагательных типа‘alive’, ‘afloat’, ‘alight’;

– повторяют английские причастия Participle I и Participle II, а также английские модальные глаголы;

– знакомятся с некоторыми особенностями семантики и употребления английских модальных глаголов, передающих значение вероятности;

– учатся различать и правильно использовать глаголы mustn’t, shouldn’t, needn’t;

– составляют диалоги на заданную тему и по заданной ситуации;

– составляют высказывания по ключевым фразам;

– выражают своё мнение по поводу определенных утверждений;

– в парах или группах вырабатывают определенные решения, мнения, идеи;

– высказывают о личных предпочтениях;

– ведут диалог в предполагаемых ситуациях – в магазине,  кассе вокзала, гостинице;

– дают распространенные ответы на вопросы, связанные с обсуждаемыми темами;

– излагают содержание прочитанного и дают собственную оценку определенным фактам;

–  пишут сочинения-эссе на темы, связанные с проблемами учебной ситуации;

– выполняют задания в формате ЕГЭ;

– выполняют проектные задания;

– осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

 

№ п/п

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

 

В гармонии с собой.

27

 

I четверть

03.09.18 – 02.11.18

2

В гармонии с другими.

21

II четверть

12.11.18 – 28.12.18

3

В гармонии с природой.

31

III четверть

10.01.19 – 22.03.19

4

 

В гармонии с миром.

23

 

IV четверть

01.04.19 -24.05.19

 

Уроки, попадающие на праздничные дни, будут компенсированы следующим образом:

25.04.2019 – будут проведены уроки № 91-92 под темой «Модальные глаголы для выражения просьбы или предложения. «Новая Зеландия». Особенности употребления часто путаемых прилагательных beautiful/handsome/pretty».

29.04.2019 – будут проведены уроки № 93-94 под темой «Марко Поло, путешественник и исследователь. Идиоматические выражения, содержащие существительное world».

 

 

 

 

  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

№ п/п

раздел, тема урока

кол-во часов

дата проведения

Вид контроля

план

факт

 

 

1

I четверть

Человек и его мир (27 часов)

«Основные сведения о себе». Активизация в речи прилагательных по теме «Внешность и черты характера».

 

 

1

 

 

03.09.

 

 

 

текущий

2

«Если бы я мог!». Введение грамматических структур I’d rather, I prefer.

1

05.09.

 

текущий

3

«Какой я человек?». Структуры would rather, had better: активизация в речи.

1

06.09.

 

текущий

4

Введение лексики по теме «Какие мы».  Настоящее простое и продолженное время (повторение).

1

10.09.

 

текущий

5

«Как друзья могут описать Вас?». Развитие навыков аудирования.

1

12.09.

 

текущий

6

«Бойтесь своих желаний». Чтение отрывка из книги «Дневники принцессы».

1

13.09.

 

текущий

7

«Личные качества человека». Сокращения в английском языке. Разговорный стиль речи.

1

17.09.

 

текущий

8

«Описываем портреты». Особые случаи употребления настоящего длительного времени.

1

19.09.

 

текущий

9

«Кто есть кто?». Введение новых лексических единиц по теме «Внешний вид».

1

20.09.

 

текущий

10

Повторение прошедшего простого и длительного времён в английском языке.

1

24.09.

 

текущий

11

«Как вернуть гармонию внутри себя?». Введение лексики по  теме «Черты характера человека».

1

26.09.

 

текущий

12

Чтение отрывка из романа Луизы Мэй Олкотт «Маленькие женщины».

1

27.09.

 

текущий

13

Особые случаи употребления прошедшего простого и длительного времён.

1

01.10

 

текущий

14

«Увлечения людей». Сложные прилагательные с причастием I и II.

1

03.10.

 

текущий

15

«Моё свободное время». Повторение будущего простого времени.

1

04.10.

 

текущий

16

«Цвета в жизни человека». Словообразование: количественные числительные в составе сложных прилагательных.

1

08.10.

 

текущий

17

Повторение будущего времени в прошедшем.

1

10.10.

 

текущий

18

«Будь счастлив». Развитие навыков просмотрового чтения.

1

11.10.

 

текущий

19

Введение фразового глагола с ядерной основой beat. Повторение настоящего завершённого и настоящего завершённо-длительного времён.

1

15.10.

 

текущий

20

«В здоровом теле-здоровый дух». Развитие навыков говорения (диалогическая речь).

1

17.10.

 

текущий

21

«Медицинская помощь». Повторение прошедшего завершенного и прошедшего завершенного продолженного времени.

1

18.10.

 

текущий

22

Выполнение лексико-грамматических упражнений по теме «Человек и его мир».

1

22.10.

 

текущий

23

Обобщающее повторение по теме «Человек и его мир». Повторение правил написания личного письма.

1

24.10.

 

текущий

24

Подготовка к контрольной работе по теме «Человек и его мир». Написание личного письма другу.

1

25.10.

 

текущий

25

Контрольная работа № 1 по теме «Человек и его мир».

1

29.10.

 

итоговый

26

Работа над ошибками. Проектная работа по теме «Человек и его мир» (подготовительный этап).

1

31.10.

 

текущий

27

Презентация учащимися проектов по теме «Человек и его мир».

1

01.11.

 

текущий

 

 

28

II четверть

Человек и окружающие его люди (21 час)

Что значит «быть другом»? Введение новых лексических единиц по теме.

 

 

1

 

 

12.11.

 

 

 

текущий

29

Разница в употреблении настоящего завершенного и прошедшего простого времени в похожих ситуациях.

1

14.11.

 

текущий

30

«Взаимоотношения между людьми». Изменения места ударения как способ словообразования.

1

15.11.

 

текущий

31

Уточнения по поводу использования грамматических времён past simple и present perfect.

1

19.11.

 

текущий

32

«Подростки и семья». Введение и активизация в речи новой лексики по теме.

1

21.11.

 

текущий

33

«Забота о людях с ограниченными возможностями здоровья». Работа с текстом.

1

22.11.

 

текущий

34

«Хорошие родители – какие они?». Введение лексики по теме «Взаимоотношения в семье». 

1

26.11.

 

текущий

35

Повторение  страдательного залога в группе простых времен. Актуализация в речи ранее введённой лексики.

1

28.11.

 

текущий

36

«Домашняя обстановка». Введение понятия «политическая корректность». 

1

29.11.

 

текущий

37

«Домашние хлопоты». Повторение настоящего и прошедшего длительного времени в страдательном залоге.

1

03.12.

 

текущий

38

Работа с текстом «Рождественские подарки». Британский стиль сервировки стола.

1

05.12.

 

текущий

39

«Как избежать ссоры?» Повторение настоящего и прошедшего завершенного времени в страдательном залоге.

1

06.12.

 

текущий

40

«Как планировать свой бюджет?» Идиоматические выражения по теме.

1

10.12.

 

текущий

41

«Королевская семья». Знакомство с новой лексикой по теме. Введение фразового глагола с ядерной основой sign.

1

12.12.

 

текущий

42

«Свадьба и развод». Употребление синонимичных слов accident/incident и as/like.

1

13.12.

 

текущий

43

Выполнение  грамматических упражнений по теме «Страдательный залог». Повторение правил написания эссе.

1

17.12.

 

текущий

44

Пишем эссе по теме «Человек и окружающие его люди».  

1

19.12.

 

промежуточный

45

Обобщающее повторение по теме «Человек и окружающие его люди». Подготовка к контрольной работе.

1

20.12.

 

текущий

46

Контрольная работа №2 по теме «Человек и окружающие его люди».

1

24.12.

 

контрольная работа

47

Работа над ошибками. Проектная работа по теме «Человек и окружающие его люди» (подготовительный этап).

1

26.12.

 

текущий

48

Презентация учащимися проектов по теме «Человек и окружающие его люди».

1

27.12.

 

текущий

 

 

49

III четверть

Человек и природа (31 час)

Стихотворение В. Вордсворта «Мотыльку». Уточнения по поводу использования пассивных конструкций в английском языке.

 

 

1

 

 

10.01.

 

 

 

текущий

50

Омонимичные формы прилагательного very и наречия very. Ознакомление и употребление в речи.

1

14.01.

 

текущий

51

«Живая природа». Употребление артиклей в английском языке.

1

16.01.

 

текущий

52

«Место, где я живу». Введение лексики по теме.

1

17.01.

 

текущий

53

«Стиль жизни в городах и провинциях». Артикль с некоторыми именами существительными.

1

21.01.

 

текущий

54

Перфектный и продолженный инфинитив в пассивных конструкциях.

1

23.01.

 

текущий

55

«Чудеса природы». Развитие навыков аудирования.

1

24.01.

 

текущий

56

Чтение отрывка из книги «Дневники принцессы». Употребление синонимичных слов comfortable/convenient и to visit/to attend.

1

28.01.

 

текущий

57

«Архипелаг Фарн». Артикль с географическими названиями.

1

30.01.

 

текущий

58

«Животный мир в опасности». Введение новой лексики по теме.

1

31.01.

 

текущий

59

Работа с текстом «Национальный Фонд». Артикль с именами собственными.

1

04.02.

 

текущий

60

«Проблемы окружающей среды». Английские идиомы с названиями животных и растений.

1

06.02.

 

текущий

61

«Давайте сохраним природу». Неопределенный артикль с именами существительными.

1

07.02.

 

текущий

62

«Песня Джунглей» Дж.П. Тейлора. Введение новых ЛЕ по теме «В гармонии с природой».

1

11.02.

 

текущий

63

«Среда обитания человека». Определенный артикль с именами существительными.

1

13.02.

 

текущий

64

«Пути решения экологических проблем». Введение фразового глагола с ядерной основой cut. 

1

14.02.

 

текущий

65

«Разрушение озонового слоя». Употребление артиклей со словами, обозначающими трапезу.

1

18.02.

 

текущий

66

«Ваш личный вклад в защиту животных». Введение новой  лексики.

1

20.02.

 

текущий

67

«Поддержите разговор». Фразы, которые помогут ободрить и успокоить собеседника.

1

21.02.

 

текущий

68

«Организации, созданные для защиты окружающей среды». Новые слова по теме «Природные катастрофы».

1

25.02.

 

текущий

69

Работа с текстом «Природа и человек». Употребление синонимичных слов landscape, scenery, view.

1

27.02.

 

текущий

70

Беседа с известным экологом. Развитие навыков диалогической речи. Описание иллюстрации по плану.

1

28.02.

 

текущий

71

«Сады Эдема». Развитие навыков чтения.

1

04.03.

 

текущий

72

Выполнение тренировочных лексико-грамматических упражнений по теме «Человек и природа».

1

06.03.

 

текущий

73

Обобщающее повторение по теме «Человек и природа». Построение плана эссе.

1

07.03.

 

текущий

74

Пишем эссе по теме «Человек и природа».

1

11.03.

 

текущий

75

Подготовка к контрольной работе по теме «Человек и окружающие его люди».

1

13.03.

 

текущий

76

Контрольная работа №3 по теме «Человек и природа».

1

14.03.

 

контрольная работа

77

Работа над ошибками. Выполнение корректирующих упражнений.

1

18.03.

 

текущий

78

Проектная работа по теме «Человек и природа» (подготовительная часть).

1

20.03.

 

текущий

79

Презентация учащимися проектов по теме «Человек и природа».

1

21.03

 

текущий

 

 

80

IV четверть

Человек как часть большого мира  (24 часов)

Почему люди путешествуют. Причастие первое и второе: сравнительный анализ.

 

 

1

 

 

01.04.

 

 

 

текущий

81

«Киклады – группа островов в Греции». Развитие навыков аудирования. Введение новой лексики по теме.

1

03.04.

 

текущий

82

Особенности использования местоимений so и neither в кратких предложениях. Синонимичные прилагательные «sick» и «ill».

1

04.04.

 

текущий

83

«Безбилетник». Развитие навыков чтения.

1

08.04.

 

текущий

84

«Интервью с известной путешественницей Фионой Коллинс». Введение и активизация в речи ЛЕ по теме.

1

10.04.

 

текущий

85

«Путешествуем на поезде». Ознакомление с прилагательными, не имеющими функции определения.

1

11.04.

 

текущий

86

«Незабываемые летние каникулы». Развитие аудитивных навыков.

1

15.04.

 

текущий

87

«Международный аэропорт Хитроу». Фразы, которые помогут избежать неприятностей во время путешествия.

1

17.04.

 

текущий

88

Места, где мы останавливаемся.  Модальные глаголы для выражения вероятности.

1

18.04.

 

текущий

89

«Новые возможности: открываем свой отель». Построение монологических высказываний по плану.

1

22.04.

 

текущий

90

«Покупки и сувениры во время путешествия». Модальные глаголы с продолженным и перфектным инфинитивом смыслового глагола.

1

24.04.

 

текущий

91-92

О чём стоит помнить во время поездок. Введение новой лексики по теме.

1

25.04.

 

текущий

93-94

Модальные глаголы для выражения просьбы или предложения. «Новая Зеландия». Особенности употребления часто путаемых прилагательных beautiful/handsome/pretty.

1

29.04.

 

текущий

95

Марко Поло, путешественник и исследователь. Идиоматические выражения, содержащие существительное world.

1

06.05.

 

текущий

96

Модальные глаголы ought to, be to, needn’t и их использование в речи. Работа с текстом песни «Никаких ожиданий».  Модальные глаголы mustn’t, shouldn’t, needn’t в сравнении.

1

08.05.

 

текущий

97

Обобщающее повторение по теме «Человек как часть большого мира». Построение плана эссе.

1

13.05.

 

текущий

98

Пишем эссе по теме «Человек как часть большого мира». 

1

15.05.

 

текущий

99

Подготовка к контрольной работе по теме «Человек как часть большого мира».

1

16.05.

 

текущий

100

Контрольная работа № 4 по теме «Человек как часть большого мира».

1

20.05.

 

текущий

101

Работа над ошибками. Составление проектов по теме «Человек как часть большого мира».

1

22.05.

 

текущий

102

Систематизация и обобщение знаний за курс 10 класса. Рефлексия результатов обучения.

1

23.05.

 

текущий

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

В соответствии с современными требованиями к обучению иностранному языку в школе федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения проектных работ.

К личностным результатам относится формирование у школьников готовности и желания самосовершенствоваться в изучении английского языка, а также понимание того, какие возможности может дать им иностранный язык для общего развития, дальнейшего образования и овладения избранной профессией, для самореализации в целом.

Помимо этого, ко времени окончания школы изучение иностранного языка должно позитивно повлиять на общую и речевую культуру учащихся, привить им целый ряд необходимых социальных навыков, связанных с вербальным общением, что особенно важно для межкультурной коммуникации, присущей современному открытому миру.

Изучение иностранного языка в немалой степени способствует развитию целого ряда важных личностных качеств. К ним можно отнести внимание, трудолюбие и дисциплинированность, так необходимые при изучении иностранного языка. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, способствуют формированию креативности, проявлению инициативы и индивидуальности. Групповая работа, широко применяемая в старшей школе, помогает проявиться чувству ответственности перед другими членами коллектива, учит работать вместе, в одной команде.

Содержательная сторона предмета предполагает обсуждение со старшеклассниками самых разнообразных тем, во время которого школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях, обсуждают вопросы морали и нравственности, роли человека в социуме и т. п.Подобные обсуждения способствуют развитию у школьников лучших человеческих качеств — эмпатии, толерантности, готовности рассматривать то или иное явление с разных точек зрения. С другой стороны, дискуссии вырабатывают способность отстаивать свою точку зрения и свою гражданскую позицию. В диалоге культур школьники учатся быть патриотами своей страны и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, идентифицировать себя как представителей своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

Метапредметные результаты

Предмет «Иностранный язык» вносит немалый вклад в достижение требуемых метапредметных результатов. Среди них особенно важны умение планировать свое речевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя различные социальные роли, развитие исследовательских учебных действий, навыка работы с информацией. В очень большой степени изучение иностранного языка способствует развитию смыслового чтения, включающего способность прогнозировать содержание текста, выделять основную мысль и главные положения, игнорировать детали, устанавливать логическую последовательность основных фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку способствуют формированию проектных умений и осуществлению регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Подводя итоги работы по каждому из разделов учебника для 10 класса, школьники учатся отвечать на такие важные вопросы, как: с какими трудностями они столкнулись и чем были вызваны эти трудности, какие лексические и грамматические явления языка требуют дальнейшей отработки, что способствует успешному усвоению материала и успешному выполнению заданий в разных видах речевой деятельности, какого рода помощь при подготовке заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие дополнительные источники информации они привлекли для выполнения своей работы и насколько удачным был выбор источников и, наконец, самое главное — насколько довольны они своими результатами и почему.

Предметные результаты

Речевая компетенция

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование

На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:

  • понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;
  • выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
  • относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.

При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:

  • предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
  • выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
  • обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;
  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Говорение

Диалогическая форма речи

Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи</